淺議小學語文中的閱讀教學

郝玥

新課程改革的不斷推進，人們越來越重視教學的有效性，因此教師要對教學進行反思，要改變傳統的教學觀念和教學方法。經過對小學生生理和心理的分析筆者發現，他們的注意力很難長時間集中在一件事情上，對未知的事物充滿了好奇，渴望受到表揚和鼓勵。在小學語文教學中，教師要根據學生的特點進行教學，進而使他們更好地進行學習。

語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。所謂生本教育，即在實施教學期間全方位凸顯出學生自身的主導地位、發掘學生自身的潛力、凸顯出學生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒有本質方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務。

一、榜樣激勵

榜樣的力量是無限大的。動人以言者，其感不深，而榜樣是可以看得見、摸得著的。榜樣可以在潛移默化中對人們產生影響，其具有春風化雨的力量。在小學語文教學中，教師可以運用榜樣激勵法進行教學。在小學語文教學中，教師要善于發現學生的閃光點，要為他們樹立一個好的榜樣。例如：在講解《爬天都峰》這一篇文章時，教師可以運用榜樣激勵法進行教學。在講解的過程中，教師可以讓學生講一講自己都爬過哪些山，并且在爬山的過程中發生了哪些事。有的學生說：“我和父母一起去過阿爾山森林生態旅游區，我見過阿爾山，但沒有爬過。”有的學生說：“我爬過大黑山，其位于內蒙古赤峰市敖漢旗東南，燕山山脈努魯爾虎山中東部，有大小山頭近百座。我只爬了一半就沒力氣了。”有的學生說：“我爬上過大青山。在中途我休息過很多次，也有很多次想要放棄，不過我都堅持下來了。”教師可以讓登上過山頂的學生具體講解一下自己的攀登過程，這樣可以使學生感受到登山的艱辛，可以使他們更好地感受和理解文章的內容。教師可以對登上過山頂的學生進行表揚。本篇文章主要描寫了作者和父親去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爺爺，在相互鼓勵中三個人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爺爺互為彼此的榜樣，進而二人都登上了峰頂，通過對本篇文章的學習，學生可以感受到榜樣的力量。

二、凸顯出小學生的主導地位

由于小學階段的語文即一類基本型科目，其相應的閱讀教學對于增強小學階段學生自身的語文知識層次而言無可或缺。所以，小學階段對語文開展閱讀教學就變成了小學階段語文有關教學內的一大根本科目及關鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應意識到在實施教學期間學生自身的主導地位，并把學生當作開展教學的核心及主導，在開展閱讀教學期間也應全方位凸顯出這一觀念。教師在開展閱讀教學期間就應引領學生對部分關鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領，讓學生可以體現出其在教學內的主導地位。

三、構建良好的閱讀教學情境

小學時期即學生被教育的初始時期，在學生自幼兒園內邁進小學過后，部分依舊不能很好地緊跟小學階段教師的教學步調，就體現在學習期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現少數學生過于活潑，則整個教學相應的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學以前，教師就要依據學生自身的狀況，構建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，這也即增強學生自身的加入欲望與對學習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關的旅游簡介及小文章以讓學生開展閱讀，讓學生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結束過后，教師就可以讓學生依據閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學期間借助了引進式這一教學方式，但是其所構建的情境不夠合理，不單不會吸引到學生自身的關注，還會使情境相應的教學喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學的成效與質量，教師就應自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關教學情境實施構建，要將學生自身的興趣當作根本，能夠讓學生想要加入，并與學生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學期間，為了提升并鍛煉學生單獨進行思索這一能力，教師應借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學生自身的革新型思維，同時提升對小學階段的語文實施閱讀教學相應的成效。

四、教師要善于提出問題，讓問題引導學生的探究式學習行為

小學語文教師是整個小學語文課堂教學設計的主導者，在課堂教學中要讓學生有效的開展探究式的學習活動，離不開教師精心設計的一個個問題。教師平時要勤于思考養成多想一些為什么的習慣，要從不同的角度提出問題，并引導學生進行探究。而且在過程中，教師得善于發問的習慣也會給學生帶去一定的影響，讓學生也逐漸在頭腦中多想到了一些為什么。因此，教師在教學時，要善于引導學生對課文的題目進行解讀并針對課文題目提出相關的問題，讓學生帶著這些問題去研讀文章內容，在文章中找出答案，從而加深對課文內容的理解。在課文講授的過程中，教師要引導學生提出自己的疑問，鼓勵學生的提問行為。在實際教學過程中，我們發現很多小學生對課文的內容設計，都會有一些不同的想法。這些想法或者疑問是從他們現實的生活經驗出發來提出的，有的時候，這些想法非常的有價值，甚至連教師都沒有想到。所以，教師要鼓勵學生的質疑行為，保護他們的好奇心和探索欲望。總之，學生是學習的主人，培養學生的探索能力，自主學習能力，是小學語文教師一項重要的教學目標。小學語文教師要以教學的內容為主線，積極實踐探究式學習活動，讓學生在探究式學習中獲得綜合能力的提升。