奧爾夫教學法結合多媒體的幼兒鋼琴教學研究

摘? 要? 自20世紀80年代奧爾夫教學體系傳入中國，其理論研究已得到大量的成果，隨著新時代中國經濟不斷發展，在教育信息化改革的背景中，我國音樂教學教育理念的逐步更新。現今多媒體技術被廣泛應用于音樂教學活動中，本次研究意在闡述多媒體技術與奧爾夫教學體系結合運用的利與弊，探討奧爾夫教學體系新運用的可能性，尋找幼兒鋼琴教學的新模式。

關鍵詞? 多媒體? 幼兒鋼琴教育? 奧爾夫教學法

1緒論

隨著素質教育理念的普及，幼兒音樂教育也被大眾所重視。鋼琴作為最美妙的樂器之一，在中國有著廣泛的群眾基礎。我國幼兒鋼琴琴童是一個數量龐大的群體，但相關培訓機構的教學質量仍然是參差不齊，相應教學理論的實踐應用不夠科學實效。

奧爾夫教學體系是傳統時代最適合學前兒童的音樂教學法。自上世紀起，眾多優秀的國內音樂教育家著力于研究推廣奧爾夫教學法，并取得了大量成果。目前我國對奧爾夫教學法已有較全面的認識，但在21世紀，多媒體技術給奧爾夫音樂教育體系帶來新的應用方式，本文通過對奧爾夫教學體系的研究、實際教學經驗與現場教學觀察，分析運用多媒體的奧爾夫教學法鋼琴課程的優勢與不足，并為多媒體運用方式提出可行的方案。

2奧爾夫教學法

2.1原本性音樂教育觀念

奧爾夫音樂教學法的最核心教育觀是“原本性音樂”。何謂“原本性”？奧爾夫認為“奧爾夫音樂本身并不是什么新的東西，他就是古老文化的傳遞者，奧爾夫音樂教學法就像火炬一樣，把古老文化之火代代相傳，這火炬的時時求新、經久不衰的生命力就是奧爾夫音樂教學法的原本性。”[1]原本性指最質樸的、最原始的元素，是從古至今的文化生命力。而“原本性音樂”并不只是純粹的音樂本身，而是音樂與動作、舞蹈、語言的復合型產物。由學習者親身參與體驗，在本能的行為中學習到最純粹的音樂。因此奧爾夫教學法最適用于幼兒，符合幼兒的身心發展規律。

在進行幼兒鋼琴教學時，課程設計上應避免刻板教條，采取幼兒日常生活中理解的直觀事物解釋課程內容，有利于幼兒學習記憶。例如二四拍，以行進步伐來描述并模仿。教師應讓幼兒節奏游戲中體驗音樂的律動，而不是單方面的灌輸知識。

2.2綜合性音樂教育觀念

奧爾夫音樂教學體系認為音樂是綜合的藝術，歌唱、舞蹈與演奏應為整體，以表露內心。幼兒能夠最自然的依靠本能進行表演，在多元化的教學方式下，可以通過多媒體設計游戲、故事、視頻、音頻以及圖譜來訓練，使用“聲勢”的表演節奏、語音口頭的朗讀、音樂化為形象的欣賞等綜合性的活動將課程設計為適合幼兒身心發展水平的科學課程。教師應明確彈奏樂曲是幼兒鋼琴教學的重點而非中心，避免課程一味追求演奏技巧與學習樂曲的數量。

3運用多媒體的奧爾夫教學法幼兒鋼琴教學研究

3.1多媒體運用的優勢

鋼琴課程需要學生理解并運用較為抽象的樂理知識，但幼兒抽象概念思維能力較差，而對直觀形象模仿能力強，需要我們用具象性的方式引導學生學習抽象知識。通過觀察，我們發現缺乏教育理論指導的課程難以使幼兒學習者真正理解知識，造成教師和學生在教學過程中“兩敗俱傷”般的痛苦。而在幼兒鋼琴教學中只追求學生掌握鋼琴技術是片面的，忽視幼兒學習積極性，容易對幼兒日后的學習產生消極影響。奧爾夫教學法注重學習的過程，強調培養幼兒對音樂的興趣愛好，并著力于提高學習者音樂素養。此外，鋼琴課程的學習者通常希望掌握一定程度的技能，這要求我們通過運用多媒體調節課程，平衡學習過程與學習成果比重安排，合理分配教學時間，設計適合幼兒身心發展水平的鋼琴課程。

心理學認為，記憶的表現形式是多種多樣的，我們暫且從兩個角度加以分析根據記憶內容的不同，我們可以將記憶分為四種類型。第一，感知形象記憶。它包括視覺記憶、聽覺記憶、觸覺記憶等。第二，語義記憶。指通過語詞記住各種學習材料的邏輯意義。第三，情感記憶。人們對于自己體驗過的情感能夠保持和回憶。第四，運動記憶。指人們對于自己所操作過的動作能夠保持和回憶。[2]

教師通過運用奧爾夫教學法，將四種記憶類型相結合進行教學，能夠獲得良好的教學效果。但在筆者實際觀察中，教師經常運用口訣、謎語等形式進行五線譜知識的理解。但幼兒的記憶力并不足以支撐學生在課堂外再次回憶，而課后家長以死記硬背的方式強迫幼兒進行機械記憶、詞語記憶反而達不到良好的教學效果。

多媒體的使用能改善這一問題，通過動畫、游戲、midi軟件等幫助學生理解，在視聽效果上更加豐富，給幼兒提供了直觀形象的學習模仿過程。以五線譜的基礎樂理知識教學為例，教師可以使用overture軟件放置音符e1，軟件同時自動播放e1音效。教師操作方向鍵使樂音不斷級進至f2，即演奏 的音列。電腦顯示音符從第一線移動到第五線的變化過程，軟件自動播放音列音效，讓學生在視覺和聽覺上感受五線譜，形成感知形象記憶。隨后教師以“La”演唱音列，將身體從蜷曲抱膝狀慢慢打開站直，并提問學生“聲音產生了什么變化？變高還是變低了？”學生正確回答后，再次讓電腦顯示音符從第一線移動到第五線的變化過程，向學生提問“符號是怎么跑動的？”答案由教師總結，并將五線譜形容為樓梯，介紹五線譜含義，幼兒接受少量語義記憶，增強邏輯思維。隨后師生共同演唱音列，再次進行身體活動感受五線譜的含義。在運動中體驗感受，使運動記憶更深刻。多媒體的運用能夠將知識具象化，以音效和譜例結合的形式，更直觀形象的展示五線譜從下至上音高逐漸升高的過程，使五線譜的含義更加生動明確。

多媒體結合奧爾夫教學法的教學體系，使幼兒鋼琴教學抽象概念轉換為直觀形象，為學生提供更便捷的模仿學習對象。一改傳統教學使用記憶類型單一匱乏現象，在培養幼兒音樂興趣愛好的同時，掌握一定程度的鋼琴技術與樂理知識。

3.2更豐富的教學手段

奧爾夫教學模式對硬件設施要求較高。學生進行“說、唱、跳”的教學活動前，教師需準備游戲道具，對教室空間有一定的要求。此外，筆者發現幼兒長期記憶能力較弱，大部分學生需要在課后練習時，由陪練教師或是家長的幫助不斷鞏固記憶，學生才能正確掌握演奏方式。幼兒鋼琴教學通過使用多媒體的手段，能在一定程度上突破現有教學空間、教學時間、學習資源等方面的限制，使教學手段更加豐富，滿足學生快樂學習的需求，與奧爾夫教學體系的“原本性”理念不謀而合。例如教師利用多媒體錄音錄像，使學生在有限教學時間內掌握的短期記憶，在課后反復觀看錄音錄像得到鞏固。

4結語

總而言之，多媒體運用于奧爾夫教育體系課程有利于幼兒學習，多彩的界面吸引幼兒集中于課堂，軟件的多種樂器音效給學生帶來新鮮感，在鞏固練習時結合在游戲中，使知識點的掌握程度更加高，能夠在潛移默化中提高幼兒的音樂素質。

參考文獻：

[1] 李妲娜， 修海林， 尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002：16-25.

[2]徐凱.多媒體在小學語文教學中的應用現狀及對策分析一以揚州市H學校為例[D].揚州：揚州大學，2018.

[3]王軼書.奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的實踐初探[D].重慶：西南大學，2007.

[4]奧爾夫， 凱特曼.節奏—旋律練習[M].上海：同濟大學出版社，1986：58-63.

[5]芭芭拉· 哈澤爾巴赫. 奧爾夫教學法的理論與實踐[M].北京：中央音樂學院出版，2014：97-99.

[6] 但昭義.少兒鋼琴教學與輔導[M].北京：人民音樂出版社，2004 ：44-47.

[7] 王麗新， 鐘恩富.奧爾夫音樂教學法本土化研究[M].長春：東北師范大學出版社，2015：24-48.

[8]威廉·凱勒.奧爾夫學校音樂教材入門[M].上海：上海教育出版社，2003：20-21.

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