在戶外區域廣闊的天空下盡情翱翔

趙建文

幼兒園戶外區域活動是幼兒園區域活動的重要組成部分，它不僅能夠滿足幼兒進行戶外活動的身心需求，又能在活動中培養幼兒的主動性、創造性，促進幼兒的健康成長。課程游戲化開展以來，我園群策群力，結合我園課題研究，充分挖掘鄉土材料，創設了豐富多彩、形式多樣的戶外區域，在反復的實踐中不斷摸索，分析影響戶外區域的問題，我們給幼兒提供合理的活動時間空間、布創意、投材料，并且讓孩子愛分享，讓孩子在戶外區域廣闊的天空下盡情翱翔。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。”幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。戶外區域游戲作為幼兒園游戲的形式之一，是幼兒最喜愛的游戲。本園是一所處于城鄉接合部的鄉鎮幼兒園，以“鄉土材料在課程中的運用”為辦園特色，園內果樹、野花、菜園、庭院、廊道……自然資源豐富多樣，基于此，本園大膽嘗試將幼兒的區域游戲從室內搬向室外，深受幼兒歡迎。

一、高瞻遠矚、合理規劃，竭盡所能布創意

縱觀本園的主建筑，與教師們一起研討，怎么利用我園精致小巧的僅有場地進行合理布局……幼兒園內的角角落落，在我們眼中均是幼兒游戲的優質資源。師幼一起商量、討論，根據所處的地理位置及原本的資源情況，因地制宜，規劃成以下若干區域：桂花樹小舞臺――音樂體驗區、農家小院――種植實踐區、體育廣場――健康拓展區、紫藤花長廊――藝術涂鴉區。雜果林――自然探索區，還有野戰區、玩沙水區、大型建構區等。 這樣的區域劃分，有效利用園內自然的元素，如桂花樹、野果林。與幼兒日常生活的環境有效互動，活動區域開闊、活動空間寬敞，讓幼兒置身于自然真實的情境中，從而更好地激發幼兒的參與熱情。從室內走向室外，與自然對話，與幼兒的生活接軌，真正體現了幼兒的學習不在成人主宰的課堂里進行，而是在他們自己的生活中展開的理念。 每一個場地的設置都要經過精心規劃。需要考慮動靜、封閉開放、獨立與組合的結合，使幼兒戶外活動區域既可以是一個個獨立的區域，又是一個相鄰區域之間可以產生互動的整體。

二、不斷調整、隨時更換，深入研究投材料

1.幼兒園提供的材料為幼兒提供多樣的活動材料

可以促使幼兒在操作活動材料時進行思考，激發幼兒的發散性思維。適當的活動材料可以避免幼兒產生爭搶，還能促進幼兒之間的合作與交流。同時我們還應該注意活動材料的趣味性與層次性，因為趣味性是幼兒參與活動的主動性與積極性的前提，否則就會大大降低幼兒參與的積極性與主動性。層次性可以增強遞進的難度。使得戶外區域活動更具挑戰性。戶外大區域游戲材料的投放，由于其地理及空間的因素，材料的選擇空間更大，更開放，生活中一切自然真實的材料和工具，在保證安全的前提下一切皆適宜。例如：一些長長的梯子、長長的竹管形成幼兒園玩水的通道，PVC水管運用于玩沙中，甚至農田耕種的小工具運用于種植區，體育建構區收集的大型盒子、竹竿;藝術體驗區，瓷的、塑料的、木制的各種瓶子，大大小小的鵝卵石，各種各樣顏料，五顏六色的毛線，粗細不一的枯樹、枝條、木樁藝術創意的材料更是不拘一格。

2.和家長孩子們一起收的材料

區域活動是家園共同參與的活動，只有集合大家的力量，活動才能更順利地進行，光靠幼兒園的力量有時候是很難辦到的。可以利用家長開放日，請家長從家里帶來了廢棄布頭、飲料瓶、紙盒等，和孩子坐在一起，把這些材料變廢為寶，制作各種體育玩具，如將油桶洗凈，請孩子用廣告紙剪下自己喜歡的圖案，或畫出自己喜歡的畫面貼于油桶外，最后將繩子套在油瓶口上即可做成適合小班幼兒的小拖車。用紙管既可以畫畫又可以當成體育器具。這些收集來的材料，我們和孩子一起先按區域特點進行大致的規劃，其余剩下的材料，按材質、形狀、大小等不同，再投放于各區的“百寶箱”。蘇聯教育家烏申斯基說：“最好的玩具是那些幼兒能夠用各種方式加以變更的玩具。”孩子有一百種語言，同一材料，每個孩子有著不同的創意，玩出不同的效果，所以投放多元化的材料，能夠激發孩子更大的探究興趣和創新能力。

三、自由自在、開開心心，寓教于樂促成長

1.保證時間定時開展，確保“時”

要保證戶外區域活動的質量，戶外區域活動的時間絕對不能太少，根據市局精神，我們確保每班每周有兩次戶外大區域時間，每次不得少于1小時。活動時間過少會打斷幼兒的活動，不能盡興;但是時間也不能過長，戶外活動時間過長，幼兒就會失去參與的興趣，活動效率就會較低，因此充裕的活動時間是必不可少的。

2.創新游戲各種玩法，體會“趣”

幼兒與大自然有著與生俱來的親近感，讓幼兒的游戲走向大自然，乃是順應他們的天性，能更好地展現幼兒智慧與個性，保護其身心安全，促進其健康成長。陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁。”因此，在組織戶外大區域游戲時，我們的老師事先不對材料的具體玩法進行設計，幼兒自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并根據自己的能力，在無任何壓力的環境中，自由設計玩法，體驗成功的快樂與自信。同一種材料作為不同的替代物，一張竹梯，有的孩子當成了抬轎子，有的孩子變成了滑滑梯，也有的孩子與輪胎組合變成了蹺蹺板，還有的孩子玩出了跳龍門……一只牛奶盒，砌成了長長的圍墻，壘成了枯井，排列方法有橫有豎，有間隔空隙等方法……每一次游戲，孩子們都玩得不亦樂乎，流連忘返。 “自發、自主、愉悅、創新”是課程游戲化的本質特征，游戲中我們看到有大孩子與小孩子的牽手，有此材料與彼材料的配合，也有小伙伴間的爭執與吵鬧，有孩子們淋漓盡致的個體差異……這一切在我們看來，都是真問題、真情境。這樣的游戲，才是受孩子歡迎的真游戲。這些問題與狀況，也見證著每個孩子的成長與進步。因此，尊重孩子的想法，支持和鼓勵他們在游戲中天馬行空的玩法。保護孩子想象，讓孩子們張開想象的翅膀，在戶外區域中盡情翱翔，樂此不疲，趣在其中。

3.提供最有效的點撥，愛“分享”

戶外區域活動中教師的指導要以“幼兒發展為本”，指導開展活動。在指導的過程中，既要考慮幼兒本身的活動需要，又要充分挖掘出活動環境、材料、活動方式、內容等對幼兒各方面發展的積極因素，又要考慮培養目標的整體性，考慮是否體現了幼兒的發展性，促進幼兒全面、和諧的發展，擺好自己的角色定位，提供最有效的點撥，形成適宜的指導策略。每個幼兒在游戲過程中的體會和收獲都各不相同，游戲結束后的評價活動，可以成為師幼之間、幼兒之間的“分享”。而讓幼兒想分享、敢分享的前提，首先是建立親密溫馨和諧的幼兒關系、師幼關系。其次，游戲評價的重點也應該放在關注游戲過程中幼兒的參與情況、社會交往水平、認知發展水平及幼兒的自信心、堅持性、獨立性、創造性等方面。游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡……這些都可以是幼兒分享的內容，此時，老師蹲下來，尊重幼兒、觀察傾聽的基礎上，讓幼兒敢說、想說、愛分享，教師捕捉游戲價值，為孩子的進一步高質量、高水平的游戲指明方向。

在課程游戲化的大環境下，我園戶外區域活動投入了大量的設施設備，通過實踐，我們感受到從室內走向室外、從小空間走向大自然、從封閉走向更開放的室外大區域游戲，幼兒的游戲水平和綜合能力不斷提高。陶行知先生也提出了“六大解放”，其中就有解放兒童的空間，提出不要把兒童禁錮在狹小的教室里面，變成籠中的小鳥，失去自由、失去快樂，因此我們要盡最大努力給幼兒提供一個寬敞、豐富、有趣的戶外區域活動，給予幼兒“最少的干預，最多的觀察，最大的耐心，最有效的點撥”，努力讓戶外大區域游戲成為孩子健康成長的舞臺。

【作者單位：昆山市南港中心幼兒園江蘇】