科學實驗教學有效性的策略探析

孟憲彬

小學科學課程是啟發(fā)學生思維的一門基礎(chǔ)學科，與傳統(tǒng)的教學模式相比，現(xiàn)代小學科學實驗教學越來越注重學生獲取知識的能力。因此提高小學科學實驗教學有效性是當前教學的主要目標，所以本文主要基于這一背景，首先分析小學科學實驗教學低效性的具體表現(xiàn)，然后提出提高小學科學實驗教學有效性的主要策略。

從小學科學的教材來看，小學科學教材的內(nèi)容主要是文字和圖片，這難以激發(fā)學生的學習積極性，而且學生沒有充分認識到進行科學實驗的重要性。所以在教學中教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供具有針對性和直觀性的教材，這不僅可以從根本上提高學生的能力，而且可以讓學生認識到科學的魅力，進而喜歡上科學和探索。

一、小學科學實驗教學低效性的具體表現(xiàn)

小學科學實驗是小學生以科學知識和原理為基礎(chǔ)，在教師的引導下進行的實驗。在小學科學實驗的教學中，教師是教學目標和教學內(nèi)容的制定者，但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學科學實驗教學仍然存在一些不足之處，本文主要從以下幾方面分析小學科學實驗教學低效性的具體表現(xiàn)。

1.學生在實驗活動中缺乏思維能力

就目前的教學情況來看，小學科學實驗教學仍然停留在學生自主活動的層次，學生將實驗教學課堂作為活動課，并沒有真正接觸科學實驗，這使得小學科學實驗教學流于形式，不利于學生形成正確的認知和觀念。

2.學生參與實驗的積極性較低

在小學科學實驗教學中，教師主要采取小組合作探究模式，但是在合作的過程中，一些學生沒有積極參與討論和探究，他們只顧自己的事，沒有思考其他學生和教師的想法，也沒有積極參與課堂試驗活動，而是把自己作為一個觀眾。另外還有一些學生自己拿著實驗器材不給其他學生留機會，缺乏合作意識，這嚴重阻礙了科學實驗教學的發(fā)展。

3.實驗操作缺乏規(guī)范性

教師通常在課堂開始時會對實驗步驟和注意事項進行講解，但是一些學生認為實驗簡單，沒有認真聽教師的講解，他們總認為自己可以完成試驗，以至于實驗過程總是混亂無序，實驗具有很大的隨意性和盲目性，他們將重點放在實驗的趣味性上，沒有關(guān)注試驗的結(jié)果和現(xiàn)象，這與實際教學目的偏離。

二、提高小學科學實驗教學有效性的策略

小學科學實驗教學不僅可以提高小學生的認知水平和思維能力，而且學生通過參與實驗活動可以形象直觀地認識教學內(nèi)容，這為學生今后的學習和成長奠定基礎(chǔ)，同時小學科學實驗教學對學生的綜合素質(zhì)和能力的提升有很大的幫助。因此提升小學科學實驗教學的針對性和實效性是十分必要的，本文主要從以下幾方面探究提高小學科學實驗教學有效性的途徑，希望對小學科學實驗教學質(zhì)量的提高有所幫助。

1.發(fā)揮自身優(yōu)勢

社會和自然中的現(xiàn)象為科學實驗教學資源和材料，因此在教學中教師應(yīng)該養(yǎng)成觀察生活的習慣，充分利用身邊的資源和優(yōu)勢發(fā)揮學生的潛能。比如在學習有關(guān)動物的內(nèi)容時，教師可以讓學生觀察家里的小動物，從它們的習慣、外觀、類別等方面了解動物，通過這一活動學生可以加深對動物的認識，而且這對激發(fā)他們的探索欲望有很大的推動作用。因此在實際教學過程中，教師應(yīng)該充分合理配置身邊的資源，將生活與教學相結(jié)合，讓學生認識到科學與生活息息相關(guān)。

2.做好思想引導工作

要想提升小學科學實驗教學的有效性，教師在設(shè)置教學目標和教學內(nèi)容時要充分考慮學生的興趣、認知水平等因素。由于小學生思想不夠成熟、動手實踐能力較差，所以在教學中教師應(yīng)該做好基礎(chǔ)工作，充分發(fā)揮自身的引導作用。同時教師要多鼓勵學生，增強學生的自信心，激發(fā)學生探究知識的興趣，讓學生可以在興趣的驅(qū)使下動手實驗。另外，在教學中教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在傳統(tǒng)教學中通常由教師帶領(lǐng)學生進行操作，但是一些教師忽視學生的主體地位，沒有給學生提供參與的機會，這會使得科學實驗教學難以達到預(yù)期的教學目標。因此教師應(yīng)該讓每個學生都積極參與課堂活動，而且教師要做好思想引導工作，指出學生在實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并積極引導學生改正不足，進而讓學生將理論與實踐相結(jié)合，從根本上提升自己的探究能力和實踐能力。

3.有效運用課下時間

課堂學習時間是有限的，因此教師可讓學生利用課下時間自主探究，比如教師在保證學生安全的基礎(chǔ)上可以課后組織學生在實驗室里進行實驗。由于學生課下時間充裕，教師可以讓每個學生都參與實驗，而且學生有充足的時間觀察實驗現(xiàn)象。另外，由于學生課下狀態(tài)相對輕松，思維會比較活躍，所以在課下進行實驗可以更好地提升學生的思維能力。例如在學習溶解這一內(nèi)容時，教師可以讓學生自主探究一杯水能溶解多少食鹽。

綜上所述，增強小學科學實驗教學的有效性可以提高學生的實踐能力，而且在科學實驗的課堂上，學生可以在實驗過程中進行思考和探究，而且他們會通過動手實驗養(yǎng)成良好的學習習慣。因此教師應(yīng)該通過多種教學方式增強教學的實效性和規(guī)范性，充分發(fā)揮實驗教學的價值，提升學生的綜合素養(yǎng)，為將學生培養(yǎng)成社會需求型人才奠定基礎(chǔ)。比如教師可以通過發(fā)揮自身優(yōu)勢、做好思想引導工作以及有效運用課下時間等途徑增強小學科學實驗教學的有效性，進一步優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量和教學水平。

【作者單位：聊城市東昌府區(qū)建設(shè)路小學? 山東】