核心素養視角下的小學科學課程建設與教學實踐

邱健

我國自古科學教育就很發達，但是卻一直沒有形成單獨的學科和課程結構，而是一直采用綜合式的教學方式，將文學、數術、自然、科學等統一成綜合性教材，直到1903年，開設的格致課，才開始將科學設立成一門正式的學科。從課程單獨建立至新課改標準發布，已經有一百多年的歷史，到如今，我國的科學課程已經有了比較完備的教學體系和教學標準。

十八大及十八屆三中全會之后，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”將核心素養作為現代教育的重點培養目的。2017年科學課正式進入小學一年級的課程，這也代表在新課改的核心素養的教育要求下，小學科學正式成為與語文、數學同等重要的“基礎性課程”。面對新的教育要求，小學科學教師應該如何應對，并如何對課程教學進行建設，是本文著重需要討論的。

一、明確科學教育的重要地位

什么是《科學》教育？在很多教師的心中都沒有重視過科學教育。關于《科學》的課程性質有三句話：小學科學課程是一門基礎性課程;小學科學課程是一門實踐性課程;小學科學課程是一門綜合性的課程。科學不僅僅是要學生有基礎的科學知識，也不是簡單將實踐與思考相結合，更不是因為它加強了其他學科之間的關聯性。只有深入理解了這三句話的深刻含義，我們才能正確認識科學的性質和小學科學課程的必要性。

余自強先生在《科學課程論》中說道：“一種新的課程的價值，取決于是否提出了新的教育哲學思想和新的教育目標體系。”這說明，在新時代、新課標中提出的核心素養的教育觀下，小學科學作為一門強勢進入三大學科的新形態的課程，是對學生進行科學本體論、科學認識論、科學方法論以及科學哲學的全方位教育，是為了引導學生正確認識人與自然的關系，以一種科學的視角和觀點來看待世界。由此可見，科學是一門見微知著的學科，主要目的是建立小學生對自然科學進行宏觀認識的世界觀和方法論。

二、把握學科教學的主要內容

《科學》的主要內容是什么？這主要掌握在教育者的手中，如何正確理解科學課程的教授內容，就需要教育界的學者和科學家聯合起來，從教材的選材編撰和教師的培養上進行科學課程內容的理解。在現行的教材下，應全力發揮教師的主導性，將正確的科學知識傳授給小學生。

以青島版小學某一年級的科學教程來說，教材中主要分為了五個單元三個板塊：材料、自然、工具，其中自然的板塊占據了三個單元，這個比例很明顯地表示本學期小學科學的重點內容在于人與自然。從每個單元的課程來看，只是對一些基礎知識進行了簡要的講解，此時就需要教師根據課程內容對這些知識點進行深入教學。比如第一單元講材料，有石頭、布料、塑料、金屬四類，教師可以就教材內容作橫向和縱向的延伸。既然這一單元的課程內容是材料，那么在橫向上，教師可以讓學生用科學的思維思考，除了這四種，還有那些生活中常見的材料，讓學生學會觀察自己身邊的事物，分辨他們的材料結構。在縱向上，教師可以就一個材料進行深入講解，比如石頭又有鵝卵石、雨花石、孔雀石、木化石等等，利用橫向和縱向的知識延伸來拓展學生科學思維的廣度和寬度。

三、培養學生對于科學的興趣

小學生的思維能力是非常活躍的，科學并不是一門枯燥的學科，如何將課堂跳出教材，讓知識活起來，是激發學生對于科學興趣的關鍵。教材的知識不論多么有趣，始終只是停留在文字和圖片上，對于小學生來說，這是枯燥和乏味的。根據課程教學方式而言，將情景教學和生活教學相結合，是提升小學生興趣的有效手段。

小學科學課程的情景教學法需要教師利用多媒體及網絡教學技術。以上述教材為例，讓學生明確木化石的特征，最好是讓他們了解木化石的形成過程，小學生的認知能力有限，僅僅通過文字的講解他們很難深刻理解其中的含義。所以教師在上課時，可以使用網絡下載動態視頻，讓學生觀看1.5億年前侏羅紀的地殼運動是怎樣讓樹木變成石頭的，在清楚石頭構造的同時，也了解自然變化的特征。

科學不是曲高和寡的學科，教師不能讓小學生感受到抽象，若將科學知識與生活實際相結合，能大幅提升小學生學習的熱情和好奇心。比如學習材料及生活中的動植物資源的時候，可以讓學生尋找5種或是更多的生活中的材料，并了解這些材料的相關知識;也可以讓學生觀察中午吃飯時，我們的食物中包含了哪些動植物;甚至可以結合起來，讓學生尋找我們身邊從動植物身上得到的材料等等。對于小學生來說，每一次的發現，每一次的鼓勵，每一次新知識的探索都能激發他們學習的興趣，培養他們對于科學研究的好奇心。讓科學更加具有生活氣息，讓學生在生活中探索科學的存在，所謂寓教于樂便是如此。

四、結論

核心素養是學生應該具備的，適應社會發展和個人發展需求的關鍵能力和必需品格，在核心素養下的科學教育，最主要還是培養學生的探索精神、自主學習能力和實踐創新的思維。對于科學教師而言，讓學生清晰科學課程的重要地位、把握課程的主要內容、提升學生的學習興趣是進行合理科學課程建設的重要因素。

【作者單位：膠州市鋪集鎮鋪集小學山東】