小學科學課堂合作探究教學的組織與實施方法淺談

李居祥

在小學教育中，很多地區(qū)也開始實行小組合作的教學模式，但是效果并不是很好，效率比較低。小組合作學習的模式運用得好是十分有利于學生的學習的，尤其是在小學階段，讓他們盡早地適應(yīng)新的教學模式，為以后的初中、高中學習打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在合作學習的模式已經(jīng)比較普遍，但是在小組合作學習的外殼下，還有很多的問題亟待解決。在小學科學這樣比較開放、活躍的課堂中，小組合作學習容易出現(xiàn)無序性，使得課堂秩序混亂;其次就是流于形式，不能深入地去學習和思考;最后就是學生們的學習被動性比較大，缺乏自主學習的意識。針對這些問題需要盡快地制定一些具有可行性的措施，來提高學生們的自我提高與發(fā)展。

一、科學的分組

現(xiàn)在都在大力推行素質(zhì)教育，每個班級的學生數(shù)量都不是太多，為了方便管理，一般每個小組的人數(shù)控制在4—6人比較合理，這樣每個人既能夠有充足的機會發(fā)表自己的看法，也會方便教師的管理，是對學生和教師都比較有利的。還要秉承的一個原則就是，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。小組與小組之間的水平與能力要相近，這樣才能夠更加公平地進行評價。但是小組內(nèi)的成員要在性格、成績、能力、興趣等方面有所不同，這樣大家才能取長補短，相互促進。

在組內(nèi)分工上，教師可以指定人選或者是讓組內(nèi)自己安排，組長是起帶頭作用的，盡量要讓積極的孩子當組長，這樣才能帶動組內(nèi)的成員一起學習，調(diào)動他們對學習的興趣。可以采取一個輪換的制度，每個人都有機會在組內(nèi)擔當不同的職務(wù)，在一定的時間后教師也可以進行重新分組，加強班級內(nèi)的流動，讓更多的人熟悉起來，推動班級的團結(jié)，逐漸改善學生們學習比較被動的狀況。

二、創(chuàng)設(shè)合作的機會

1.合作探討解決問題的思路

受到年齡、認識水平的限制，小學生的生活經(jīng)驗還是比較少的，在思考一些問題的時候也比較片面化。小學科學又是比較重視實踐和動手能力的，但同時很多的實驗都是比較單調(diào)、死板的，學生們往往會認準一種思路并堅持下去，這樣不利于思路的開闊。所以在進行一些實驗或者是操作的時候，教師可以組織同學們進行討論，尋找解決問題的方式，不管是不是最優(yōu)的，很多的思路都是比較寶貴的，這次不是最快捷的但很有可能在其他的問題上很有效。這樣集思廣益不僅可以讓實驗更加周密和精細，還可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造思維。久而久之，他們在思考問題的時候都會主動地去嘗試一些新的思路，思考能力和水平也會上升。

2.觀點出現(xiàn)分歧時，通過討論解決

每個人都是一個獨立的個體，看待事物和問題的角度都會有所不同，小學科學是比較貼近生活的學科，經(jīng)常會遇到一些涉及生活常識的問題，很多同學也會有不同的看法。比如，液體之間的相互溶解問題，油、醋、酒精等液體與水是否能相溶，大家一般都比較清楚，但膠水以及一些其他的化學液體是否能溶解在水中，大家就各持己見了。這個時候老師可以不用急著去揭曉正確答案，可以讓學生們在小組內(nèi)進行討論，組內(nèi)得出一個結(jié)論，當然不能胡亂猜測，要有自己的理由，然后各小組可以派出自己的代表來表明本組的觀點，各小組之間也可以進行辯論，最后教師可以揭曉答案或者帶著他們實際操作一下，這個過程可以讓他們更加全面地思考問題，也會對這方面的知識有更深刻的印象和理解。

3.鼓勵學生遇到困難多進行組內(nèi)交流

很多小學生都比較怕老師，即便是有什么問題也不愿意輕易地去張嘴問老師，所以同學是他們可以直接求助的對象。在小學科學的課堂上，有些看似簡單的問題也會有同學有不理解的地方，可能只是某一環(huán)節(jié)的障礙導(dǎo)致了他們對整塊知識的把握出現(xiàn)問題，如果長期拖著就會越積越多，使后續(xù)的學習受到影響。所以教師要鼓勵學生們在組內(nèi)進行互相幫助，同一個問題有人不會，但也有人可能會，當學習到重難點章節(jié)的時候，教師可以專門留出一些時間給學生進行小組討論，自主解決存在的問題。

三、重視合作的過程

1.實驗過程的合作

小學科學的課堂有時候是需要做實驗的，很多的實驗也都需要通過合作來完成，這個時候就不能光看實驗結(jié)果了，過程也十分重要。是否有序地使用實驗器材，還是各做各的亂拿;是否能合理地安排實驗過程，分工進行實驗和記錄;是否能在試驗后將器材整理好。這些都體現(xiàn)著學生們合作的水平和能力。這樣的好習慣養(yǎng)成才能使課堂更加高效、有序。

2.重視討論的過程

小組討論是合作的重要環(huán)節(jié)，一個人唱獨角戲是不行，各說各的也不行。重要的是傾聽他人的意見和集思廣益總結(jié)本組的結(jié)論，這樣才算得上是成功的小組合作。教師在他們進行討論的時候，要多在教室里走動，觀察學生們的狀態(tài)，及時進行調(diào)整。

四、建立科學的評價體系

小組合作學習的表現(xiàn)也應(yīng)該納入最后的期末成績，這樣每個學生才會認真地對待小組合作學習。綜合評價也不僅僅是要靠教師一個人，學生之間的互評、小組之間的互評都是十分重要的，這樣得出的測評結(jié)果才是最科學的。

小學科學課堂的小組合作學習是提高學生們動手能力、實踐能力和思考能力的重要途徑，教師要適當對他們進行鼓勵，有了自信才更有學習的動力。這雖然是一項長期性的工程，但是堅持下去總是會有收獲的。

【作者單位：靜寧縣仁大鎮(zhèn)中心小學甘肅】