目標 策略 啟示

秦麗

識字寫字是學生通往語文學習的大門，在低年級的語文學習中，學生的識字學習占據了重要地位。識字寫字學習也為以后的語文學習奠定基礎。以統編教材人教版為例，結合許嫣娜、王林琳、唐婉等著名小學語文教師的課堂實錄，分析低學段識字寫字的教學目標、教學內容、教學方法，對低學段的識字寫字教學提出幾點建議。

在低學段的語文教學中，識字寫字教學占據了重要的地位，對識字寫字教學的研究對低學段的語文教學具有重要的意義。筆者通過對許焉娜的《青蛙寫詩》，王林琳的《四季》和唐婉的《玲玲的話》三位教師的識字寫字課堂進行分析，以此為基礎分析小學低學段識字寫字教學。

一、小學低學段識字寫字教學的目標

（一）小學低學段識字寫字的地位

《義務教育新課程標準（2011年版本）》（以下簡稱新課標）課程總體目標與內容中指出這樣一個目標：培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

通過對語文新課標的分析，可以看出漢字的教學在低學段的重要性。識字寫字教學總體貫穿于低學段的所有語文教學中。例如，在統編教材的編寫中，與以前的蘇教版人教版相比，編者識字教學放在拼音學習的前面，讓孩子先識字再學拼音，并且在拼音教學中也有識字教學滲透進去，更不要說在拼音之后的課文教學中，識字寫字教學更是占據了很大的分量。

（二）小學低學段識字寫字的具體教學目標

新課標對第一學段的識字寫字教學也提出了一些具體目標.通過對三位老師的課堂實例教學分析，發現了其教學有共同的特點：第一，重視識字教學的趣味性。對識字教學較為重視，無論是在課堂引入的過程中，還是在課文教學中，都比較重視對識字的拓展。第二，都重視漢字的筆畫結構教學。在幾位老師的教學中，都著重強調了漢字的偏旁和筆畫順序，在寫字過程中強調字的間架結構。第三，注重將拼音教學和識字寫字教學相結合。

二、小學低學段的教學內容分析

通過對這幾位教師的課堂實例進行分析，筆者發現，這幾位教師在識字寫字教學內容上也有一些共通之處。

（一）識字教學和寫字教學的時間分配合理

在識字寫字教學中都留有相應的時間，讓學生去練習寫字，講解字的書寫要點后再進行練習，每節課留有十分鐘左右的時間進行書寫。在進行課文學習的過程中融入識字教學，識字教學與寫字教學的時間分配都較為合理。

（二）隨文滲透識字寫字

在這幾位老師的識字寫字教學中，都是通過隨文識字的教學方式，讓學生在學習課文的過程中學習漢字。在唐婉老師執教的《玲玲的畫》中，先學習生字，再引出課文教學，讓學生懂得一個詞在不同的句子里意思也會發生變化，這樣學生不僅學習了生字，還能夠去思考詞語在句子里的意思。

三、小學低學段識字寫字教學策略

（一）添加偏旁識字法

在小學低學段的識字寫字教學中，最常用的就是“加一加”“減一減”等方法，學生通過給生字加一筆，或者給生字加一個偏旁的方法，去認字識字。例如在《玲玲的畫》的教學中，唐婉老師讓學生給“令”字加偏旁，組成新的字，并且加不同偏旁字也是有所不同。例如給“令”加上“金”字旁變成“鈴”，然后讓學生猜想“琪”字的偏旁和什么有關，這樣的教學不僅能夠讓孩子學習新字，還啟發學生在以后的學習中通過字的偏旁猜想字的意思，激發學生識字的積極性。

（二）探索文字起源識字法

我國的文字歷史源遠流長，字體的演變不僅是文明的進步，也是文化的演變。新課標的課程總目標強調，要學生認識到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。在許焉娜老師的《青蛙寫詩》這一課的教學中，許焉娜老師在執教“雨”字的時候，先讓學生通過象形文字去了解文字的特點，從而對中華文化有一定的了解。另一方面，低學段的小學生正處于形象思維發展優于抽象思維發展的階段，喜歡通過圖像了解知識，更符合小朋友的認知規律。

（三）文本學習識字法

語文是人文性和工具性的統一。語文的學習離不開文本，同時學習文字的目的也是學習文本。低學段的學生在學習生字的時候往往容易出現遺忘，學生在閱讀的時候就容易將文字嵌入到文章的情境中去，對文字的理解更加深刻。幾位老師讓學生在閱讀課文的過程中，認識生字，這樣做達到兩個效果：一個是能夠了解課文，理解課文意思;另一方面，學生能夠在理解文本的基礎上，識記生字，從而理解生字的意思，加強對生字的印象。

四、小學低學段識字寫字教學的啟示

（一）教學目標明確

新課標指出，低學段的學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，所以教師在進行教學的時候，要注意會寫的字和會認的字不能混淆，教師可以在教學中滲透識字，但有的字不要求學生會寫。所以在文本教學中，不能過于忽視識字寫字教學，卻把重點放在課文講解上。

（二）教學方法多樣

低學段的小學生剛從幼兒園升入一年級或者是剛升入二年級，其邏輯思維能力的發展還不過成熟，同時，小朋友正是好動的階段，這樣的身心發展特征就需要老師在教學的過程中注意到多運用游戲教學，通過活動激發小學生的好奇心，在游戲中學習到知識，同時，低學段的小學生的注意力往往不能夠長時間集中，在教學中使用游戲能夠吸引學生的注意力，讓他們活動起來。

（三）教學評價多樣

評價是教師對教學生成的反饋，也是教師了解學生掌握程度的途徑之一。教師在對學生進行評價的時候，要注意評價用語的多樣性與針對性。例如在這幾位教師的課堂上，都會根據學生的回答，有針對性地評價，讓學生在評價中獲得自信，得到引導。

【作者單位：蘇州市吳江經濟技術開發區長安花苑小學? 江蘇】