促進生成 促進理解 促進升華

劉玉梅

小學語文閱讀課堂教學中的學習問題要經歷一個不斷生成而又不斷被解決的過程。在這一過程中，學生依據閱讀文本所生成的問題往往是通過發散性思維而獲得的，有的與文本主題緊密相連，也有的問題卻與文本內涵僅僅存在著一絲一毫的關系。不同的問題，對于促進學生理解語文文本都會產生一定的積極作用，但是在實際教學中，教師不可能不分主次地把每一個問題都要拿過來與學生共同思考，而往往會選擇幾個主問題進行有效的教學。為此，小學語文教師在語文閱讀文本的教學中，不僅要能夠放眼文本全篇，還要能夠站在閱讀主問題的高度進行語文教學。筆者就本文從閱讀主問題的設計、生成與解決等進行有關探討。

小學生天性頑皮，注意力保持不夠，這就決定了教師在課堂上要充分發揮主導作用，引領他們進行更為有效的學習。語文課堂的學習，就是要通過主問題的引領，讓學生對閱讀文本進行感知、理解與體驗，從而領悟文本的內在意蘊。而主問題的有效生成，能夠讓學生更好地把握好文本學習主旨，在問題的引領下可以促進學生展開具有深廣度的閱讀活動。

一、緊扣文本主題，促進閱讀主問題的生成

小學生在對語文閱讀課文的預習時，往往只能獲得初步的感知，為此他們也只能對文本生成比較表面性的問題，卻很難抓住文本主題，難以提出與文本緊密相關的主問題。因而，在小學生的語文閱讀課文預習時，教師要能夠給予一定的指導，要讓學生預習有目標，對預習的效果要有反饋。這就要我們語文教師能夠進行閱讀課文預習的設計。在預習導學案的設計時，既能讓學生積極調動發散性思維，生成創新的問題，又能讓學生切準與文本主題緊密聯系的問題，從而為閱讀課堂教學奠定好解決問題的基礎。

比如，我在讓學生預習蘇教版語文四年級下冊《云雀的心愿》一課時，我是這樣設計學生的預習導學案的。通過本篇課文的初步閱讀，我知道了本篇課文敘述的_____________這樣一件事，懂得了_____________的道理。我在學習中想到的問題有：

1.? _________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

6._________________________________________________________________

等等。其中，與云雀的心愿最為密切的問題有：_______________________________________。

我還存在疑惑的問題有：____________________________________________________。

在這樣的預習導學案中，不僅給予了學生進行發散性思維的時空，也能讓學生對于生成的問題進行思考斟酌，從而能夠讓學生抓住與文本主題緊密相關的問題，進而有利于語文課堂的新課教學。

二、調動學生思維，促進閱讀問題的理解

小學生的年齡還小，對于問題思考的深度與廣度還不夠，為此認識問題還很膚淺。而教師卻是一個思維比較成熟的、具有更高思維品質的人，能夠站在教育人的更高思維高度來思考問題。因而，語文教師要能夠引領學生站在理解文本、體驗情感、懂得思想的高度來學習語文。在學習語文閱讀的主問題時，要能夠圍繞培養學生語文思維的目標來進行。

例如，在學習《番茄太陽》一篇課文時，作者用生動而又活潑的語言描寫了一位樂觀向上、富有愛心的善良小女孩。在文中，特別是多處對小女孩笑容的細膩描寫，給讀者們留下了深刻而永久的記憶。為了更好地讓學生品悟人物情感，促進他們走進閱讀文本，我讓學生用橫線畫出自己認為對表現人物非常重要的字詞;畫出后，引導學生運用自己的思考，理解這些重點字詞著重表現了什么。孩子們也能逐漸通過比較，理解同伴們在學習中生成的問題：課文中明明的笑容與我們平時有哪些不同？體現了明明怎樣的性格？學生對于這些問題都能夠進行進一步思考，學生的語文思維在這樣的問題引領下進入了嶄新的階段。

在這樣的課例中，教師逐步引導學生調動語文思維，品味文章中關于明明的笑容描寫，感受作者語言的藝術魅力，也更能體會到文中小女孩的開朗性格與樂觀精神，從而為理解語文文本主旨奠定了很好的基礎。

三、開展語文活動，促進閱讀問題的升華

每一節敘事類語文閱讀文本都有它自身特定的語文意蘊，而文本意蘊的感知、理解，乃至升華，都要能夠讓學生在多種形式的語文活動中進行體現。為此，不同的語文活動也要能夠用不同的問題進行活動引領，而這些圍繞主旨的問題恰恰都要成為學生情感升華的導火線與迸發思維的連接點。因而，在語文學習活動的互動環節，教師要采用合適的策略促進這些主問題的生成，以便促進學生的語文情感得以有效升華。

例如，在學習《愛因斯坦和小女孩》一篇課文時，教師要能夠通過師生間的對話活動，啟發學生生成一些主要的問題，即立足于愛因斯坦的偉大之處體會“偉大”一詞的內在意蘊。引導學生進行互動交流，促進學生的思想從“認為愛因斯坦連小孩子能做的事情都不會，根本稱不上偉大”到“愛因斯坦因執著于自己的追求，沒有時間去打理生活中的瑣事”再到“學生了解到愛因斯坦在生活中也是惜時如金的”，從而讓學生在語文思維碰撞中，理解愛因斯坦真正的“偉大”。

在課堂上，教師要能夠對學生生成的語文問題進行引導性的、有選擇性、有針對性的解決。通過活動引領促進孩子對于閱讀問題的思考與進一步升華，從而讓學生獲得閱讀文本主旨的理解。

總之，小學語文教師要在語文課堂中促進孩子的語文思維，使其能夠生成更多的、更為有效的語文問題，并通過有效的師生互動，讓學生放眼文本全篇、抓住主問題進行語文文本的有深度、有廣度的學習。

【作者單位：泗陽縣南劉集鄉小學? 江蘇】