同步表征在教學(xué)中的應(yīng)用

王茜

元認知促進知識理解策略中重要的方式是在教學(xué)與交流中注重同步表征的運用。表征是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式，是認知心理學(xué)的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。同步表征指的是溝通雙方在表征內(nèi)容和表征形式上具有一致性和同步性。

當(dāng)然，為了能夠更好地將同步表征應(yīng)用到音樂教學(xué)中，教師還要能夠充分利用好現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。實踐證明：在課堂教學(xué)中借助于信息化多媒體技術(shù)、制作好課件進行教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，原因就在于信息化技術(shù)手段能夠?qū)㈧o態(tài)的、抽象性的音樂素材轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生動而又形象化的素材，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

下面就以蘇少版小學(xué)音樂第八冊古箏欣賞課《戰(zhàn)臺風(fēng)》中與“與風(fēng)搏斗”片段為例談?wù)劰P者在這一內(nèi)容上的理解：

《戰(zhàn)臺風(fēng)》是蘇少版四年級下冊第三單元四季放歌中的欣賞內(nèi)容，著名的華裔古箏演奏家王昌元作于1965年，當(dāng)時她還是上海音樂學(xué)院的學(xué)生，在上海港碼頭體驗生活時，有感于工人與臺風(fēng)搏斗而作的一首箏獨奏曲。全曲由5個段落組成，其中最精彩的“與風(fēng)搏斗”段落緊張激烈、氣勢磅礴、新穎的演奏技巧成功地塑造了碼頭工人大無畏的精神和壓倒一切困難的英雄氣概。教學(xué)目標(biāo)：通過對本段落的欣賞，感受碼頭工人與臺風(fēng)頑強搏斗的精神，加強學(xué)生對民族樂器的熱愛，讓學(xué)生體會藝術(shù)來源于生活，加深藝術(shù)中生命教育對學(xué)生的影響。

設(shè)計一：

教師要能夠積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)好音樂背景，并進行情境表演—制作臺風(fēng)中碼頭的場景：一艘搖搖欲墜的貨船以及“與風(fēng)作戰(zhàn)”現(xiàn)場指揮圖，把學(xué)生分成不同組別（拉船組、搬貨組、扛貨組），在音樂聲中表演工人們保護財產(chǎn)的情景。目的：希望以此形式讓他們感受工人們在臺風(fēng)中保護財產(chǎn)的艱難及偉大。結(jié)果：孩子們剛做了一會兒動作，臉上就流露出累的表情了，音樂聲剛落一男生脫口而出“終于結(jié)束了！”

反思：

這個形式我精心設(shè)計了很久，內(nèi)心深處既想設(shè)計精彩又擔(dān)心駕馭不了，一次次地磨，一次次地改，可為什么學(xué)生覺得累覺得無趣、教學(xué)達不到預(yù)期設(shè)想的效果呢？是我沒講清楚，還是學(xué)生聽不明白？記得一位老師曾說過：很多時候老師越是高度重視課堂，越容易把課堂演變?yōu)榭刂菩哉n堂，強加形式，表面上是以學(xué)生為中心，其實是讓孩子以老師為中心，學(xué)生是在老師的隱形控制下，成了有名無實的假主人。指導(dǎo)老師的話“先讓孩子體驗他自己內(nèi)心的音樂，越是難的點越要把它先挑出來解決了。”點醒了我，老師想法不正體現(xiàn)了元認知策略中同步表征的思維方式嗎？先讓孩子自行體驗內(nèi)心的音樂，老師不去強加于他，而我把自己腦海中的表征用自己的想法教給孩子，可是孩子并不能接受啊，因為他和我的表征不在同步上！我沒有顧及孩子會以怎樣的形式來表征這一內(nèi)容，然而只有用孩子的表征形式傳遞信息，才能保證對方能接受和理解信息。課堂上，教師要交給學(xué)生的內(nèi)容是師生雙方共同的表征內(nèi)容，教師為了把自己大腦中所表征的內(nèi)容有效地教給學(xué)生，就要考慮學(xué)生會以怎樣的形式來表征這一內(nèi)容，只有用學(xué)生的表征形式傳遞信息，才能保證對方能接受和理解信息。于是，調(diào)整思路，重新來。

設(shè)計二：

1.課堂伊始教師彈奏出大風(fēng)的聲效吸引住學(xué)生的眼球并且拋出問題：琴聲表現(xiàn)的是哪種自然現(xiàn)象的聲音？（大風(fēng)）

2.“你有沒有在大風(fēng)中行走的經(jīng)歷？當(dāng)時你的表情、心理以及腳步是怎樣的？”引導(dǎo)孩子思考并表現(xiàn)在大風(fēng)中前行時緊張的表情以及艱難的腳步等。（準確把握音樂情緒）

3.教師反復(fù)彈奏“與風(fēng)搏斗”段落，全體學(xué)生用肢體動作尋找與音樂之間的共鳴，直到和音樂融為一體。（不給孩子語言提示，用節(jié)奏、強弱等元素引導(dǎo)學(xué)生在音樂中體驗作品情緒。）

4.趁熱打鐵，教師利用信息化多媒體課件出示六十年代碼頭勞動場景圖片并聲情并茂地給學(xué)生介紹作品的背景，讓學(xué)生感受平凡的工人為了保護國家財產(chǎn)不顧個人安危的偉大精神.

結(jié)果：那一刻孩子們聽得非常的安靜，表情中無不流露著緊張、敬仰之情。而在這樣的基礎(chǔ)之上再次來完整地聽音樂的時候，令我意外的事情發(fā)生了：我的孩子們居然自主地做出了工人們在臺風(fēng)中護送貨物時搬、抬、扛等等艱難前行的表情、動作！

反思：

教師的演唱、演奏是學(xué)生最感親切，最直觀的欣賞教學(xué)形式。教師正確而熟練、充滿感情、富有藝術(shù)魅力的演唱和演奏，能激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，使他們處于主動積極、滿懷激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教者抓住內(nèi)容亮點，自己彈奏大風(fēng)聲激起學(xué)生的興趣，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生走入樂曲的情境中來。音樂課堂應(yīng)該充滿靈性的，應(yīng)該是自然流暢潤物細無聲的，當(dāng)學(xué)生自主做出工人們在大風(fēng)中艱難地搬運貨物動作的那一刻，我的內(nèi)心無比的激動，我課堂中所有的設(shè)計、所有的流程不都是為了讓孩子有自己的感受，表達出自己的感悟嗎？即興生成的課堂環(huán)節(jié)，讓我和孩子的心更加緊密地連在一起，我運用了師生同步表征的思維方式，站在孩子們的表征上進行教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)著孩子們對作品從感性體驗到理性的認識再到感性的升華表達，不正是以學(xué)生為本的新課程理念的體現(xiàn)嗎！

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將音樂學(xué)習(xí)素材賦予聲、像、圖、文等特征，讓學(xué)生能夠易于學(xué)習(xí)，易于投入到音樂情境之中。在此信息手段的運用之下，運用元認知策略中同步表征解決問題適用于各行各業(yè)領(lǐng)域，在教師的教育教學(xué)中更應(yīng)被重視，對于課堂中的教師而言師生同步表征是指在課堂教學(xué)過程中，采用學(xué)生能夠表征出的形式進行教學(xué)，而不是采用自身擅長而學(xué)生不理解的表征形式。教師的偉大之處在于澆花澆根，育人育心，這是作為教師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和義務(wù)，運用各種方式方法把教育教學(xué)工作真正做到實處，為孩子的未來、國家的希望奉獻自己的力量。

【作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校? 江蘇】