高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)探索

魏媛

摘要：傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課的教學(xué)模式不能夠滿(mǎn)足高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的需求。廣大高職綜合英語(yǔ)教師亟需對(duì)教學(xué)方法與手段的改革進(jìn)行思考與探討。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是基于大量研究和實(shí)踐的具有重大影響的教學(xué)理論，它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生、交際、意義為中心，其教學(xué)理念對(duì)當(dāng)前的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。高職綜合英語(yǔ)課堂中的探索表明：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力及交際能力。

關(guān)鍵詞：高職;綜合英語(yǔ);任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

教育部16號(hào)文件指出，高職教育要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)方法和手段是改革的一個(gè)重要方面，要做到融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。綜合英語(yǔ)是高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合技能。綜合英語(yǔ)課程教師要優(yōu)化策略，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在綜合英語(yǔ)課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，通過(guò)一系列有意義的交際活動(dòng)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，融“教、學(xué)、做”一體，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指在教學(xué)中以完成“任務(wù)”為主要特征的外語(yǔ)教學(xué)途徑，其目的在于通過(guò)完成“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。（何廣鏗，2011，p64）Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：任務(wù)前（pre—task）、任務(wù)鏈（task—cycle）和語(yǔ)言分析（language focus）。在任務(wù)前階段，教師引入任務(wù)。任務(wù)鏈階段由做任務(wù)、計(jì)劃以及報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)組成。語(yǔ)言分析包括分析和操練兩個(gè)部分。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以鄒為誠(chéng)主編的《綜合英語(yǔ)教程》第二冊(cè)第六單元的課文為例，說(shuō)明如何實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。

按照Willis模式，將教學(xué)分為四個(gè)階段進(jìn)行并設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)。

課文教學(xué)的第一階段是引入步驟，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的關(guān)注和興趣。本階段的教學(xué)可通過(guò)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等形象直觀(guān)的手段，使學(xué)生一開(kāi)始便處于一種積極主動(dòng)的交際情境氛圍。（袁邦株，徐潤(rùn)英，劉曉娟，2007）筆者找來(lái)兩個(gè)關(guān)于整容的話(huà)題的視頻，引發(fā)學(xué)生討論思考的愿望。再讓他們針對(duì)視頻材料進(jìn)行討論。討論后匯集的觀(guān)點(diǎn)最后以小組口頭報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

課文教學(xué)的第二階段是課文的理解，把握文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)及話(huà)題發(fā)展。在引入任務(wù)前，先熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義，以確保學(xué)生有足夠的輸入完成任務(wù)。具體任務(wù)是：找出課文中主持人提出了哪幾個(gè)問(wèn)題;兩位嘉賓如何回答;文中三位人物的立場(chǎng)是否一致。學(xué)生分組討論并進(jìn)行記錄，然后自由發(fā)言匯報(bào)，互相補(bǔ)充。在分析環(huán)節(jié)注重學(xué)生使用典型語(yǔ)言形式的能力。

課文教學(xué)的第三階段是文中的重點(diǎn)詞匯、難句長(zhǎng)句及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。具體任務(wù)是查找文中關(guān)于“美麗（beauty）”的詞匯;為美麗而遭罪（suffering to be beautiful）的做法及相關(guān)表達(dá);表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的句型及贊同或不贊同意見(jiàn)的表述，然后在課堂上進(jìn)行討論和匯報(bào)。由于受到傳統(tǒng)課堂模式及學(xué)生程度的束縛，學(xué)生不太擅長(zhǎng)自己處理語(yǔ)言知識(shí)，該階段教師的作用就更加突出。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀(guān)察、分析、概括去感受語(yǔ)言、尋找語(yǔ)言的特征及規(guī)則，所取得的效果絕非傳統(tǒng)課堂上單靠教師灌輸講解所能比擬的。

課文教學(xué)的第四階段主要是課文總結(jié)及話(huà)題延伸。任務(wù)是讓學(xué)生以敘事化的方式創(chuàng)造性地復(fù)述課文，并就“世上沒(méi)有丑女人，只有懶女人”這一話(huà)題展開(kāi)辯論。復(fù)述不僅起到總結(jié)課文的作用，還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。辯論任務(wù)的完成需要學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以問(wèn)題為紐帶展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)從而形成自己的見(jiàn)解。這種做法鞏固了知識(shí)，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言使用的能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于綜合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，提高了解決分析問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成各項(xiàng)交際任務(wù)時(shí)培養(yǎng)了合作精神，鍛煉了交際能力，調(diào)整了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果。總之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法有益于高職綜合英語(yǔ)教學(xué)。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。正如丁少玲（2011）所指出的：“教師不僅要在課前花大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)任務(wù)，而且要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師要轉(zhuǎn)變角色，他們應(yīng)從課堂的主宰者變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者、組織者，活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者并對(duì)他們的準(zhǔn)備活動(dòng)和實(shí)施任務(wù)的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)”。

參考文獻(xiàn)：

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