大學生需要結構特征對厭學心理的影響分析

畢澤生

摘要：厭學在高校中轟然爆發，大有一發不可收拾蔓延成‘災的趨勢，成為大學生問題中不容忽視的一個。基于人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，與當下大學生需要結構特征相結合，對厭學心理進行分析。影響厭學的因素各種各樣，個人內部影響因素的學習動機缺乏、學習興趣缺乏、青年期一般特征;外部影響因素社會、高校、家庭三個方面。

關鍵詞：大學生;需要結構;厭學心理

各高校大學生中，逃課逃學、癡迷游戲、人在課心在外等厭學行為比比皆是，“我家有錢哪還需要學習”“末日論”“戰爭論”等等現象導致的厭學也不在少數。從心理學上講，行為是內在心理的外在體現，現象是發展變化中的外在形態，因此厭學行為、現象其內在是厭學心理在影響。作為一名臨近畢業的大四學生，得益于高校改革大眾教育的推行，我順利通過高考這道難關，進入高校并在高校度過了將在我記憶中永遠銘記的四年時光。這四年中有喜有悲，值得一提的，我昔日算是厭學大軍中的一員。曠課躲在寢室中打游戲那是常有的事情，在課上溜號玩手機也沒少干，種種厭學行為不一而足，失去了許多獲得知識豐富自己的時間，也錯過了許多進步前進的機會，在畢業時才微微感覺有些苦澀。在文章中，將結合馬斯洛需要層級理論與自身的體驗、觀察以及相關資料對厭學進行分析，對厭學行為、現象下掩藏的厭學心理進行分析，希望在有所失中能有所得。

一、厭學的概念

學生厭學在教育實踐中經常出現的現象，是教育中極為棘手又難以忽視的問題。而國內對于厭學尚未有標準性的學術定義，不同領域的研究者對于厭學的定義各有不同，研究的側重點也有所區別，但相同的是，絕大多數研究者都是從心理學的角度出發，結合各自側重點對厭學進行學術定義。

心理學研究者的定義，厭學是學生對學習活動的負面情緒的體現，對學習活動的波動變化的態度，是學生由不學習到不要學習再到討厭學習，甚至變成對學習活動厭倦、冷漠、拒絕，進而逃避學習活動的心態。

學習論研究者的定義，厭學是學生對學校生活缺乏甚至喪失興趣，伴有厭惡情緒，持有逃避等心理態度，在行為上有非正常的表現，并認為厭學不是特殊學生的特殊情況，而是所有學生在一定程度上共同存在的問題。

行為學研究者的定義，厭學就是對讀書學習感到厭倦或討厭，從而拒絕主動學習，是學生消極對待學習活動的一種行為方式，是一種對環境的消極適應環境，一種不健康的學習心理。

二、厭學心理形成的原因

各種厭學現象和厭學行為是內在的厭學心理在發生影響，需要是個體內部的一種不平衡狀態，它表現在個體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，并成為個體活動的源泉。人本主義心理學家馬斯洛提出需要層次理論中將人的需要類型從低到高分為五個層次，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級上升，上升的次序并非完全固定。而且當某層需要獲得一定的滿足，另一層需要才出現。個體在追逐需要的滿足，從一種不平衡達到平衡，再變成另一種不平衡，不斷交替不斷發展的過程。

當代大學生的需要結構特征呈現出多方向、多水平、多樣化的趨勢;需要結構在總體上是積極健康的。需要類型由強到弱的層次是：第一類型為尊重的需要;交往的需要和發展的需要并列第二;貢獻的需要和生理的需要并列第四;最后為安全的需要。馬斯洛提出需要層次理論中與大學生需要結構特征相參照，交往的需要可列入歸屬與愛的需要中，發展的需要、貢獻的需要可列入自我實現的需要中，即從馬斯洛需要層次理論的角度解讀大學生需要結構特征，由強到弱的層次是，尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現的需要、生理的需要、安全的需要。某種需要未獲得滿足或止步于一定滿足的程度，將呈現出盲目尋求此種需要的滿足和固步自封的兩種極端情況，然而共同的外在行為，則是厭學。以生理需要的滿足為例，“我家有錢來學校混個學歷用不著費勁學習”簡稱“我家有錢”現象，“我家困難我要打工賺錢減輕家里負擔哪還有精力學習”簡稱“我家困難”現象，“我家有錢”和“我家困難”兩種現象是生理需要滿足與否，對學習發生負面影響，形成厭學心理，進而表現出厭學行為和厭學現象。

因此，厭學心理的形成與需要的滿足與否、需要的出現與否顯著相關，需要這一因素是厭學心理形成的原因。

三、厭學的影響因素

參考歸因理論內部歸因外部歸因的思路，我們將影響大學生厭學的影響因素可歸為個人內部因素與外部因素。

（一）內部因素

（1）學習動機缺乏

動機是個體形于外行為的內驅力，具有激活和維持行為的功能，與行為的方向、強度、持續時間息息相關。而指向學習活動的動機即是學習動機，是進行學習活動的主要條件和維持學習活動的內驅力。馬斯洛認為需要層次中的五種需要當低一級的需要獲得一定的滿足，高一級的需要才會出現。由于高校改制大學生人數大幅井噴，導致大學生畢業即等于失業，只靠學習而就業難以滿足生理的需要、安全的需要，從而使學習與生理的需要、安全的需要這些低級需要的聯系性降低。尊重的需要以及自我實現的需要等在學習過程中獲得滿足能激發大學生強烈的學習動機。讀大學的目的只是為了取得學歷獲得良好的就業前景，專注于滿足生理、安全等低級需要，忽視高級需要的建立，未能領悟高級需要對自身的重要作用，因而未能激發出強烈的學習動機，導致學習動機缺乏，厭學心理、厭學行為隨之的出現。

（2）學習興趣缺乏

興趣會對人的認識和活動產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。如果個體對某件事物產生興趣，就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極進行這件事物相關的活動，并有意探索其中的奧秘，從而獲得快樂的情感體驗。馬斯洛在需要層次理論中指出，在多種需要未或滿足前，首先滿足迫切需要，該需要滿足后，后面需要才顯示出激勵作用。實際中當興趣指向迫切需要時，個體的活動的質量和效果將大大提升。目前在高校中存在兩種現象，一種寧愿天天宅在寢室里玩游戲也不去上課，一種樂于參加學生會、社團活動而曠課乃至無心學習。前一種現象中興趣指向精神的高級需要，妄圖通過瘋狂地玩游戲獲得精神層面的滿足，脫離現實忽視、放棄一切的活動;后一種現象興趣指向尊重的需要，通過加人學生會、社團來獲得權利來取得他人尊重、自尊，沉浸于掌握權利享受其中的快樂，本末倒置，對本應作為高校主要活動的學習采取忽視、放棄的態度。從以上兩種現象中可以得知，在學習活動中無法獲得快樂的體驗，導致學習興趣缺乏，學生的興趣換成指向可以獲得某種需要滿足的活動。

（3）青年期特征影響

大學生正處于青年期，認知能力、情感和人格的發展都日趨完善，開始形成穩定的人生觀和價值觀。在青年期尊重需要占據支配地位，是成長型需要，大學生樂于從事能夠滿足尊重需要的活動，渴望他人的關注與認同，從身邊的人獲得親密感。處于青年期的大學生主要生活在學校，接觸面相對狹窄，身邊的人無外乎老師與同學，具體變為從老師與同學上獲得親密感。在學校，學習和成績是最重要的關注點，通過努力學習和提高成績，來獲得關注以及認同，進而得到老師與同學的親密感，是比較普遍的。當努力學習并提高成績后，未能如愿的獲得關注、認同以及親密感，可能感到苦悶、焦躁，從而轉為對學習的厭倦，出現厭學心理。另一方面，青年期正開始形成穩定的人生觀和價值觀，大學生容易被新鮮事物影響的群體，社會上的思潮對大學生有極其深刻的影響。盡管中華民族主流價值觀是自強不息、自力更生、創造、服務社會等促進入類文明進步的先進思想，但“走后門”、“托關系”“送禮”等不利于社會發展的風氣還是猛烈地沖擊大學生的觀念，對人生觀和價值觀的建立成型造成糟糕影響，使得大學生不能相信只靠自己的努力可以獲得光明的前途，失去了學習的興趣，從而出現厭學行為厭學情緒。

（二）外部因素

（1）社會

馬斯洛和其他的行為心理學家都認為，一個國家多數人的需要層次結構，是同這個國家的經濟發展水平、科技發展水平、文化和人民教育的程度直接相關的。在發展中國家，生理需要和安全需要占主導的人數比例較大，而高級需要占主導的人數比例較小。

我國作為發展中國家，生理需要和安全需要占主導的人數比例較大，而隨著大眾教育大學生數目的“并噴式”躍增，畢業生就業問題隨著整個社會的就業壓力而顯露出來。2001年高校畢業生114萬，2005年高校畢業生338萬，2010年高校畢業生631萬，2014年高校畢業727萬，2018年高校畢業生達到820萬人，面對龐大數目的就業者社會上的崗位遠遠無法滿足需求。努力考研再考博，妄圖將就業壓力拖一拖，延一延。可這樣目的不純的進修獲得高學歷，顯然早已難以稱之為“學習”。“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創造自我。透過學習，我們我們能做到從未能做到的事情，重新認知這個世界和我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。”學士、碩士、博士，遲早面對就業這座“大山”，知識的獲取學位的提高，始終避不開“大山”的阻攔，現實的就業狀況難以滿足大學生對未來的憧憬，加大了對上學、學習價值的疑慮，也大大降低了大學生讀書學習知識的樂趣和上進心，漸漸的在高校中彌漫焦躁情緒。在這樣社會大環境下，大學生厭倦、逃避學習，出現厭學行為厭學心理。

（2）學校

學校本是以教育學生成才的學術氛圍，可如今行政凌駕在學術之上，甚至如果學術不與行政沾邊，那就可能連實行的機會都喪失。而學校行政化最顯著的一點是學術評價的行政化，衡量學術水平的并非發表學術論文的質量，而是發表學術論文的數量。在這樣的行政化的氛圍中，教師忙于獲得各項科研項目，獲得豐厚科研資金，進行名目繁多的考察研究，發表一篇篇論文，增加學術論文的數量。人的精力是有限的，在科研上投注大量的精力，自然而然在教學上難以有所松懈，缺乏對教學方式的創新，教學內容狹窄，照本宣科、敷衍應付，聽了收獲小，聽著毫無興趣;教法死板，滿堂硬灌，填鴨式教學，教師的態度直接影響學生的學習態度，不滿、厭惡漸漸產生蔓延，從而使學生對學習變得抗拒。另一方面，高校的硬件設施跟不上時代，滿足不了數量躍增的大學生的需求，教師不足，教室不足，課本落后等等問題都在影響學生對高校對學習的態度，厭學行為厭學心理隨之形成。

四、建議

從需要層次理論角度出發，針對大學生需要結構特征進行合理的引導和滿足，實現大學生核心價值觀教育;從社會、學校兩個角度出發，順應大學生占主導的需要，提供需要出現和滿足的物質條件，營造適宜的整體氛圍;從個體角度出發，激發對學習的動機和興趣，認識學習對未來發展的重要作用，注重缺乏型需要滿足的同時，也注意成長型需要的成長，達到人格的健全健康發展，自我實現，獲得人生上里程式的進步。

五、結語

厭學行為由內在的厭學情緒影響，是對學習的消極體驗，對大學生的身心健康造成極惡劣的影響。國家在進行教育改革的同時，應考慮到這些改革對大學生心理造成的影響，從多方面多角度出發，將這股在高校中轟然爆發的厭學洪流消除。

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