初中語文自讀課文教學策略探析

陳函

不斷改革的語文教材，使得自讀課文也成為語文教學中的一項重要內容。初中語文自讀課文除了是課文講讀的遷移，同時也是語文講讀的補充和訓練，不僅有助于學生的學習，且對學生良好自學習慣的形成也十分有力，可促進學生學習能力的提高，使學生有效遷移和擴展學得知識。所以，初中語文教師在進行教學時，應對語文自讀課文的意義有充分的認識，并將教學實際結合起來，對初中語文自讀課文教學模式予以合理的構建。

一、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

自讀課文要激起學生的閱讀興趣，要讓學生多讀、多想、多講，根據學習目標真正做到獨立地閱讀課文、探究問題，比如梳理文章的脈絡，提出并試著解決疑難問題。把課堂還給學生，讓學生成為主體。教師的主導地位也是不容忽視的，當學生思考的問題不能解決時，教師要予以啟發、誘導、點撥，當學生面對自讀課文時，學生學會設問，比如作者寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，遇到詞語和經典的語段，不要僅僅停留在告訴一個標準的答案，應該誘導學生聯系上下文的語境去感悟。以《帶上她的眼睛》為例，教師可選擇作家劉慈欣的著名小說《三體》來進行導學，如此不但能夠讓學生進一步認識科幻文，同時也可將學生對自讀文章的學習熱情給激發出來。

二、優化自讀課的教學方法，開拓學生思維

1.比較閱讀法。自讀課和這一單元的教讀課，不論是在思想內容還是表現形式方面均有相似與不同之處，教師需引導學生聯系起自讀課和教讀課，比較其不同，即教讀課主要是通過老師的講解了解課文思路，而自讀則是學生自己閱讀課文、自己發現問題、自己解決，教師只給予一定的指導與監督，做到同中求異，異中求同，學生利用比較內容與表達方式，就很容易能夠將內容相同，文體不同等結論給得出，除了比較課文內容，還可以引導學生比較分析造句等技巧。通過比較閱讀有助于學生思維得以開拓，促進其鑒賞能力的提高。

2.質疑討論法。學生智力發展都是從質疑開始的。在自讀課上對質疑討論法予以應用，有助于學生獨立思考能力進行培養，促進學生創造性思維能力的發展。以《走一步，再走一步》一課為例，針對課文主題，教學用書的概括是：人生的道路上不管面對怎樣的困難只要把大困難分解小困難一個個的認真解決終會取得成功。而部分同學對此卻提出了質疑，覺得文中的“我”也有做的不對的地方，爬懸崖是一件非常危險的事，我絲毫未考慮后果，便擅做決定和小伙伴去，這本就是不對的。還有一些同學則認為如果在爬的過程中我能夠再勇敢一點，也就不會有后來的事，也就不會讓父親擔心。雖然學生的看法不一定完全正確，但他們能夠大膽質疑教學，積極表達自己的意見， 對其異思維的培養將起到積極作用。

3.鏈接生活法。自讀課文中切實生活的內容有很多，所以自讀課上需多對情景進行設置，使學生能夠暢所欲言，以《荷葉·母親》為例，文中寫道：“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊—回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！”這時讓學生說一說自己身邊與母子情、母女情有關的故事，大家都表現的非常積極，一個個都爭先說出熟悉的故事。同時，課后再讓學生對親情進行抒寫，給至親寫信，進而使之體會到人間最高尚的一種情意便是親情。

三、重視教材旁批利用，交給學生批注方法

統編教材在自讀課文中都留有三分之一的空白，可在此處進行一定的旁批。就旁批的類型而言，可以分為點評式旁批、提問式旁批和拓展式旁批。這是教材的一個創新之處。教師一方面要引導學生認識并區分這些旁批的類型;另一方面要選擇其中的一些例子進行分析，引導學生自己掌握并運用旁批來進行閱讀實踐。很多教師均未引導學生關注旁批，有的只是引導學生對部分語言表達進行了旁批。但這都遠遠不夠，比如我們常常讓孩子做的關于語言表達效果的點評式旁批，這只是旁批中很少的一部分，甚至是點評式旁批中的一個點。比如對點評式批注的教學，教師在進行閱讀教學時，應當引導孩子充分認識點評式批注的方法：其核心就是進行評價與鑒賞，讀者可以從內容的安排與設置、寫作技法的運用與效果、人物的形象特征與情感、作品的主題思想等角度，從不同方面進行批注。教師甚至可以引導學生把點評式批注換成提問式批注，把提問式批注換成點評式批注。因此，對于自讀課文的教學，引導學生學會批注是必不可少的，這也是將課堂還給學生，學生自主閱讀、自主思考的具體呈現。

總而言之，雖然教學方法可以有許多種，大家各取所需，但都應將實踐性這一自讀課文的個性給充分地體現出來。而只有通過實踐，才能提高學生的閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣，進而讓“教是為了不教”的目的順利實現。

★作者通聯：浙江寧波市象山縣文峰學校。