在作文教學中“移植”情感

許朝輝

摘 要：教師在作文教學中要堅持“文道統(tǒng)一”的原則，教育學生熱愛生活，捕捉生活中的美；教育學生明辨是非，識別真假，分清善惡，懂得美丑，在文章中表達健康的情感；教育學生寫真話，表真情。

關鍵詞：作文教學；情感；生活；美丑；真話

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-06 文章編號：1674-120X（2019）07-0042-01

作文不僅僅是一種語言文字訓練，它與學生的道德情感密切相關。葉圣陶先生早就提出過，教作文首先要教學生做人。夏丏尊先生在《關于國文的學習》中也提到“真的文字學習，須從為人著手”。言為心聲，語言文字是人的思想、情感的反映，是一種人格的體現(xiàn)。

一、教學生熱愛生活

有的學生不管寫什么樣的作文，都平淡無奇，沒有丁點兒浪花，其癥結恐怕就出在“思想”“情感”這個根本上。試想，一個人對什么事情都抱著冷漠態(tài)度，能有什么內容可寫呢？因此，教育學生熱愛生活，增強對事物的感知意識，強化行為動力，是解決“作文危機”的根本。我在指導學生寫《秋天的樹葉》時，先布置了這樣一份觀察提綱：①秋天到了，哪些樹的葉子還很茂密？哪些樹的葉子已經(jīng)稀疏了？哪些樹的葉子全落光了？②秋天樹葉呈現(xiàn)什么顏色？你最喜歡哪種顏色的樹葉？③晴天和雨天看這些樹葉，它們有什么變化？④有風的天氣和無風的天氣，樹葉飄落到地面上有什么不同？哪種姿態(tài)最美？⑤聞一聞，樹葉會散發(fā)出一種什么樣的氣味？這份觀察提綱，從不同角度提示學生去發(fā)現(xiàn)秋天樹葉的可愛，學生定會感受到平常事物中蘊藏著的美，從而產(chǎn)生喜愛的情感，進而產(chǎn)生表達的欲望。

二、教學生分辨美丑

現(xiàn)實生活有美也有丑，有真也有假，是與非同在，善與惡并存。要在這紛繁復雜的環(huán)境中選擇有意義的事物，表達健康的思想，非得有一把衡量是非的尺子不可，這把尺子就是正確的人生觀。只有樹立了正確的人生觀，學生才能從紛繁的社會現(xiàn)象中明辨是非，識別真假，分清善惡，懂得美丑，也才能在文章中表達健康的情感。

一位教師曾經(jīng)講過這么一件事：班里一些學生去汽車站做好事，沒打招呼就去擦汽車。一個司機發(fā)現(xiàn)他們在車上爬來爬去，大聲罵道：“你們怎么到這里來搗蛋，趕快給我下來！”售票員聞聲走出來說：“我們這里昨天丟了錢，是不是你們偷的？”學生們流著委屈的淚水來找教師。教師聽后說：“對待委屈有三種態(tài)度：一是以牙還牙，予以報復；二是從此不做好事；三是繼續(xù)堅持做好事。你們討論一下，看采取什么態(tài)度比較好。”學生經(jīng)過激烈的討論后決定繼續(xù)去車站做好事。于是教師打電話與車站做了聯(lián)系。學生第二次去車站做好事時，車站工作人員都出來歡迎他們，還向他們表示歉意。這一次學生又流淚了，這是感動的淚。教師把這件事再次拿到班上討論，討論的題目是“我們這個社會是好人多還是壞人多？”學生討論得很熱烈，一致認識到社會上好人多；真善美常常同假丑惡連在一起；有些人和事表面看似乎丑，但一旦深入了解，又覺得很美。教師要求學生把這件事寫成作文，既是一次生動的作文教學，又是一次深刻的做人教育。

三、教學生講真話

就算作文寫得文從字順，結構精巧，立意深刻，但如果寫的是假話，那也決不能算是好作文。目前，學生寫作文時無中生有、借用材料，比比皆是。有一次，我念一篇學生的作文：“上個星期天，我乘坐公交車去縣城。我給一位老奶奶讓座，老奶奶夸我是懂禮貌的好孩子……”誰知我剛一念完，就有學生說：“老師，她全是瞎編的，根本沒那么回事，當時我也在車上。”事后，我詢問那個學生，她也承認是自己編造出來的。于是，我們師生倆開始了對話。“為什么要捏造事實？”我不解地問。“為了作文情感表達的需要呀！”她理直氣壯地回答。“你這是假話連篇，是不誠實的表現(xiàn)！”我加重語氣。“上次我寫的也是假話，您還給我打了‘優(yōu)呢！”她有點委屈地說。從這件事，我得到啟發(fā)：教師應該充分地認識到在作文中寫假話與在生活中說假話并沒有本質的區(qū)別。如果學生在作文中養(yǎng)成了寫假話的習慣，那么在生活中他也可能會是一個不講誠信的人。

寫假事、說假話的原因歸結到一點是作文指導的失誤。克服寫假事、說假話的錯誤傾向，關鍵在于教師要端正作文指導思想：只有真人真事才能表達真情實感。

參考文獻：

[1]夏丏尊.夏丏尊教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]丁學軍.作文教學中學生情感激發(fā)的策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（10）：41-43.