如何保持長久的學琴動力

分寸性原則的意思，既包括獎懲的手段強度與孩子行為的重要性要匹配，也包括要節約使用獎懲強度，能用小強度的獎懲，就不要用大強度的獎懲。這就好像是我們有病吃藥一樣，小病吃小藥，大病吃大藥，小藥就起作用的，不要下猛藥。懲罰的例子大家想一想，有些家長慣用打罵的懲罰手段，甚至動不動就全使用出來。且不說這種手段是野蠻的，有很大傷害性，從教育的角度講，它還早早地使家長的懲罰手段，進入了黔驢技窮的無耐階段，這是我們堅決反對的。你看凡是那些動不動就給孩子買東西獎勵，動不動就打罵孩子的家長，基本上都是對孩子很無奈的家長。我曾經教過一個鋼琴學生，小孩6歲剛剛上小學一年級，家長根本就管不了孩子，任何一點要求都是用喊、吼的方式。孩子也總是用大喊、大叫的方式表達自己的態度，家長動不動就罵、打，孩子動不動就哭、就鬧，要東西，要條件，不給就大鬧。我在第一次上課的時候就看到，兩個人這樣交流，媽：“過來！老師來了，上課”！孩子頭都不抬，不理媽嗎。媽媽接著大吼：“回來，上課啦”！孩子不理，頭仍是不抬。母親去拉扯孩子，孩子突然回頭大吼：“我不去！不去！”“看我不收拾你！”“不去不去就不去！”還有一次，孩子不知犯了什么錯誤，母親打了孩子二個耳光，孩子仰著頭惡恨恨對母親地說：“你把我打死吧！”結果母親呆立，說不出話！其實，家長應該非常明白，且不說體罰是不可以的，你還有比體罰更激烈的懲罰手段嗎？有一個孩子的家長，孩子在學校沒有完成作業，家長決定取消了周末帶孩子出去玩，取消了生日聚會，并同時指出，你下次再不完成作業，要么你別回家，要么我不回家。我問家長，你能真的不讓他回家嗎？家長說：“那哪能啊”！ 不讓回家是這位家長的極限手段，而且是一個連她自己都不敢執行的極限手段。大家看一看，一個7歲的孩子，僅僅不按時完成作業，就使出了那么多重拳組合的懲罰，還拋出了撒手锏。這位家長這樣做是不是太沒有分寸了。

獎勵的例子：有許多家長，獎勵孩子的時候毫不注意分寸，經常用物質獎勵孩子，以至于孩子很快就變成對什么物質獎勵都無所謂，大家現在都見過這樣的現象：有些孩子，考上了大學，家長就給孩子買汽車，有些甚至是比較高檔的車，這樣的獎勵是不是太過分了？請大家考慮一下物質獎懲的問題。有很多家長，沒有意識到，日常生活中的小禮物、超出孩子基本需要的奢侈品，這些東西都是獎勵的資源。在孩子沒有表現出值得獎勵的行為時，是不應該給孩子的，但是有些家長會毫無緣由地憑自己高興，隨時買來送給孩子。你以為這是愛他，其實你是在浪費自己的教育資源。家長不要以為只有物質獎勵才是獎勵。剛才我們已經講過，從獎勵是需要滿足的原理出發，你的一個笑臉，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話，摸摸孩子的頭，親孩子一下，就都是對孩子的獎勵。這些精神的獎勵，不僅僅具有獎勵當下行為的作用，還在培養孩子正確的價值觀、健康的人格，以及和諧的家庭氛圍方面，這都有很大的好處。家長應該善于使用這樣的獎勵以免物質獎勵過多，產生家長意想不到的副作用。有一次我問一個朋友的女兒，叔叔送你一個什么禮物你會最高興，孩子想了半天說：沒有！我又問為什么呢？孩子說：真的什么子不想要！ 原來從小到大，孩子想要的，不想要的，想得到的，想不到的，爸爸都給孩子買了。以至于現在孩子對什么都沒有興趣！從孩子冷漠的眼神中，我看不到一個孩子對世界的好奇與渴望，世界上沒有什么能夠給她帶來快樂。這種麻木的孩子將來有一天成人的時候，她會缺少對生命的激情，缺少對未來的渴望，就缺少追求事業和幸福的動力。分過的獎勵，不僅僅是獎勵有效無效的問題，還會造成破壞孩子幸福感的惡果。為什么呢？這是一個關于快樂感的心理學原理問題：快樂是人的需要獲得滿足時的感受，所以沒有需要就沒有快樂。家長的錯誤在于，你過度的獎勵，降低了孩子的需要強度，也就減少了孩子的快樂。所以我對每個家長提出這樣的忠告：沒有需要就沒有快樂！為了孩子童年的快樂，為了孩子一生的快樂，應該讓孩子在童年的時候保持適度的匱乏狀態！

約翰尼斯弟弟的例子：我在上大學的時候，教過一個德國西門子公司駐中國高管的孩子，有一天我去上課的時候，發現他正在家門口擦車，我很驚訝，這孩子媽媽笑著告訴我：他正在從我這里賺錢呢！為什么要賺錢呢？因為這孩子要買一套30元的電腦游戲光盤，而他每天只有2元錢的零花錢。其他孩子已經玩得熱火朝天了，他很想買一套，但是他手里的錢不夠，于是他就想向他媽要30元錢，他媽媽非常清楚的告訴他，一天2元錢，這是規定，你不掙錢，不能買日常所需之外的東西。你要是真的需要錢就要靠勞動來賺，擦地、洗碗、擦車，你選一個吧。孩子選擇了擦車，上午擦了一遍車，領工資的時候，媽媽就給了15塊錢孩子很失望，不是說好了是需要30元，媽媽說了：在洗車店擦車就是15元，所以不能多給。怎么辦？孩子說：“那能不能下午再擦一次？”那可以，于是，我去上課的時候，孩子正在擦第二遍車，這個德國家庭的教育中，絕不濫用獎勵。孩子維持著適度的匱乏狀態，當想培養某種意識的時候，家長可調動的獎勵資源與手段非常多。我覺得我們的家長應該學習這個德國家庭主婦，家長在給孩子物質品的時候，必須要嚴格的區分，什么是生活成長的必需品，什么是奢侈品。凡生活必須品之外東西，都應該作為獎勵的資源，在孩子有良好行為表現的時候，才給孩子。而絕對不可以沒有分寸、沒有原由的想要就給。反觀現在很多中國的孩子，從小就玩具成筐、服裝成堆、高級手機，電腦有新的就換下餐館如家常便飯。更嚴重的是有些爺爺奶奶親戚朋友毫無分寸，為了顯示對孩子的重視，討得孩子歡心，甚至會把壓歲錢給到4位數，5位數。以至于真正到了在教育中需要獎勵孩子的時候，家長發現自己是黔驢技窮，買點能讓孩子興奮的東西比登天都難，有分寸才有余地！這是家長一定要掌握的獎懲原則！匱乏教育需要價值觀的支撐！也有許多家長擔心，自己的孩子不如別人的時候，沒面子，傷自尊。現在有些學校有不好的風氣，同學間互相攀富。我們的家長們，應該從小就對孩子進行價值觀的教育，告訴孩子，小孩自己不勞動，生活不應該太奢侈，花父母的錢，花得越多，越丟人，東西越高檔、生活越奢侈，就越丟人。這是一個大的社會問題，需要全社會達成共識。

分寸性原則依據的原理：為什么要注意獎懲的分寸性？這里面是有心理學原因的。獎懲是通過快感與痛苦感的體驗發揮作用的。而人有一個心理活動的規律：對刺激反應的強度與適應性成反比。重復性的刺激產生適應高強度的刺激，加速對低強度刺激的適應。人類適應環境的生存需要決定了對那些沒有實質性生存威脅的刺激，隨著刺激的重復，人們就會產生適應。而適應又產生感覺的麻木。“曾經蒼海難為水”，講的就是，經歷了高強度的刺激后，對低強度的刺激反應變弱，由此原理，家長們就可以理解，獎懲的頻率與強度，都應該把握分寸。有的家長說了，我們家的孩子太皮，你對他好說、好商量都沒有用，必須采用極端手段，他才聽話。我想告訴有這些想法的家長，所謂太皮，從心理學的角度看，就是“適應”了而產生的適應的原因不是平時懲罰太頻繁，就是有太多高強度懲罰導致了，對低強度懲罰的反應度降低。為什么別人家的孩子從來不需要罵，不需要打，連大聲說話都不需要只要一個不高興的眼神，孩子就很乖，很聽話。就該干什么干什么了，那么省心。為什么你們家的孩子家長整天扯脖喊都沒有用，還得動不動就得以武力相威脅呢？其中很重要區別就在于，人家平時教育的過程中，獎懲的分寸把得好！而你平時的教育，獎勵太多，使孩子覺得你的獎勵變得很廉價，懲罰太多，使孩子對你的懲罰變得很麻木。一個題外話：“錢”的問題。在這里，我還想特別要討論一下“錢”的問題。

有些家長把給孩子錢，作為對孩子的獎勵。這是非常失策的！首先，對于低齡的孩子來說，他們大多不理解錢的價值意義。你給他錢，與你拍拍他的腦袋獎勵的性質是一樣的。不僅僅如此，獎勵孩子錢的副面作用是巨大的。首先，如果孩子沒有錢的話，他自己就沒有辦法獲得他需要的東西，于是家長就成為滿足孩子需要的資源提供者。比如，家長可以說，“快練琴，今天琴練完了，給你點錢，買個冰激凌吃”這時，錢就是一個很大的獎勵，因為這個錢明確的指向了一個孩子需要的目標——冰激凌。于是孩子練琴的動機得到了強化。但是，當他自己有錢的時候，家長就錯失了自己成為孩子所需要冰激凌的提供者的權力，特別當孩子自己可以自由的支配錢以后，孩子把錢用于滿足自己的什么欲望，可就是家長難以控制的了，從更深的層次來講，教育就是發展的調控。獎勵就是調控發展的手段當教育者失去了調控手段的時候，教育也就失去了抓手。所以我堅決反對，把錢作為獎勵物給孩子。即便給孩子錢，前提也僅僅是給他買具體他想要的東西的錢，而絕對不能是沒有具體的購買目標就給錢。所以從教育學角度看，給孩子大數額壓歲錢的傳統并沒有問題，問題是，現在的家長、老人，你給的太多了。這就嚴重都擾亂了教育的章法與策略。

獎懲的分寸性原則在教育中是很難拿捏的藝術。需要每個家長、教師依據每個孩子的特點具體把握。但是我覺得下一個原則是一點都不難，但又是最容易犯錯誤的地方。

投鼠忌器原則就是第五個原則。

投鼠忌器的原則我想，在我整個講動機的這兩章中，都會有家長一直在問的問題，孩子在受教育的過程中，出了問題，用批評的方式指出孩子的問題，態度厲害點，手段粗暴點，不是能夠讓他記得牢一些，避免將來再犯錯誤嗎？家長懲罰孩子的想法是，懲罰可以抑制錯誤行為的動機，厲害的態度、粗暴的手段可以給孩子造成更強的刺激，而刺激越強，無疑給孩子造成的印象就越深。懲罰能夠讓孩子對自己的錯誤記得牢一些的想法這是有心理學依據的。但是問題的關鍵在于，這種方法有沒有副作用，是否還存在著副作用更小的方法;懲罰方法的最終結果，是容易把孩子推上熱愛學習的康莊大道，還是推上痛恨學習的死胡同？在回答這個問題的時候，我想先講一個成語：大家都聽過這個成語，這里有一個瓷器，旁邊有一只老鼠，你手里有一塊磚頭，老鼠是你想打死的東西，但是你不敢把磚頭扔過去，不敢為什么呢？因為你害怕打老鼠的時候，把瓷器也打碎了。這個成語叫什么？對，投鼠忌器。這個成語講的道理是，如果我們不想要的東西，與想要的東西是伴隨在一起的，那么我們在處理不想要的東西時，要顧忌不要把想要的東西也破壞了。在教育的獎懲策略中，投鼠忌器，是一個非常重要的原則。也就是不要因為只想著要戒除什么，防止什么問題與毛病，而把孩子對整個學習的動機給破壞了！我給大家講一個真實的案例。我同事的孩子，今年剛剛3歲，孩子看母親教鋼琴，覺得特別好玩，也很好聽，有一次這個3歲的孩子自己爬到鋼琴凳上，模仿媽媽的學生，有模有樣的彈琴，特別高興，母親一看小孩自覺想學琴了，看在眼中，喜在心上，就想就勢指導一下孩子，媽媽就說：你看，手腕應該是這樣的，要放松。小孩子一下子不高興了，不彈了。小孩3歲，反正也沒有正式學琴不彈就不彈了。過了幾天小孩手又癢了，又來彈，媽媽一看，很高興，就又指導孩子：我告訴你呀，手腕要放松，你看，就這樣，要放松。小孩又不高興了，家長就想，我也沒有說他呀，我的態度多好呀，我多溫柔呀？一點粗暴都沒有呀，孩子怎么就受傷害了呢？其實我們的家長不敏感，孩子有親和需要，她需要你認可他，贊許他，他希望他做出的這個行為導致你更加愛他，但是，你指出他的問題，就說明他是有缺陷的你讓他感覺到，是他的這個行為，憑空地增加了你對他的不滿，這個行為就破壞了她的親和需要，于是，他就不愛做這件事了，從人性的規律角度去分析，孩子有這樣的表現，是很自然的。又有一天，小孩手又癢啦，自己又爬到琴凳上，模仿學生彈琴，這回媽媽說，哇，手腕真放松，動作好漂亮，真帶勁！你看小孩，故意把手腕做放松狀！我問大家，當一個孩子故意想做出放松動作的時候，手腕不放松的毛病是不是就被遏制了？對，概括這個例子說明什么呢？在教育孩子的時候用懲罰錯誤的方法來改正錯誤行為，錯誤行為被抑制了，但是，也使孩子產生了痛苦感，孩子雖然記住了錯誤，但也同時導致了整體學習活動的動機下降;投了鼠，也打碎了器！而當我們鼓勵一個正確行為的時候，錯誤的行為被正確的行為給遏制了，保護了器，同時驅了鼠！所以請大家一定要記住，在教育過程中，是絕不可以用懲罰的手段，來糾正的錯誤的。當然，在孩子的日常行為的養成過程中，出現特別危險、后果特別嚴重的行為，比如，玩火、玩電、謾罵、侮辱他人，之類錯誤，給孩子一個較強的懲罰，是可以的。學琴的例子孩子在學琴的時候，出現的所有問題，都是與整個學琴活動伴隨在一起的。當你責備孩子，“這個升F為什么總錯，再錯看我不打你”你打擊了錯音，也打擊孩子學琴的動機，而你說，“你看整首曲子，所有的升F全對了，這個升F怎么那么特殊呢？它怎么就能開小差呢？是不是跟你走后門了？”孩子一笑，下次這F就不錯了。表揚了其它的升F，就遏制那個錯音。孩子的音樂表現不生動，你責備孩子，你的音樂一點都不生動，一副死氣沉沉的樣子！再來一遍，音樂生動一點！你的這種口氣本身就具有懲罰效應結果，孩子對整個演奏都充滿了畏懼感;而你說，你的演奏很完整，很流暢，而且這段特別好！特別生動有精氣神，咱們把這股勁貫徹到全曲好嗎？表揚了一小段音樂的口氣，就遏制全曲音樂沒有表現力的問題等等……我們本來有很多機會和辦法，像沙里淘金一樣，把孩子的優點挑出來，通過鼓勵孩子好的方面，來讓好的方面自動遏制壞的方面。而不要像雞蛋里挑骨頭一樣，挑孩子的缺點和錯誤，孩子的學琴動機水平，往往就正是在指出、糾正一個、一個小錯誤過程中，變得越來越低在一次一次的投鼠砸器中變得越來越不愛學琴了！這就是我們現在經常看到的孩子學琴的狀態。

概括獎懲是最重要的教育手段，如果我們的家長與教師們抓不住獎懲的本質，就會導致教育活動中，出現大量我們意識到、意想不到的獎懲，強化了孩子的壞行為動機，抑制了孩子的好的行為動機，最后導致了我們不希望看到的教育結果。不僅僅破壞了孩子的學習動機，也扼殺了孩子本來能夠取得的成功與幸福。這樣的現象我們見過的太多太多。許多家長都在問，孩子為什么不愛學習？現在我想請大家反省一下自己的教育方式，孩子不愛學習有沒有濫用獎懲的原因。著名教育心理學教授馮忠良先生說過一句可以作為格言的話：我建議大家都背下來！“世界上沒有不愛學習的孩子，只有讓孩子不愛學習的教育！”

（未完待續）

周海宏 ? ?博士、中央音樂學院教授、博士生導師