鏈接、賦能與重塑：新時代教師的全專業發展

楊曉夢

新時代教師如何通過“鏈接”與“賦能”實現全專業發展？教師如何直面人工智能時代的機遇與挑戰？2019年1月26～27日，由中國教育學會、北京市海淀區教育委員會主辦，北京市海淀區教師進修學校、北京市一零一中學承辦的“第三屆全國教師專業發展學術會議”在北京舉行，來自國內外的專家、校長、教師齊聚一堂，圍繞“鏈接與賦能—新時代教師的全專業發展”這一主題進行了深入研討。

一、鏈接：激活教師全專業發展的內在動能

教師的專業發展不是一條線，而是立體的，由教師與自身、學生以及時代的各種鏈接共同支撐起來，并不斷豐富和完善。在鏈接中，教師實現了自我發展，也帶動了學生的發展以及教育教學方式的變革與突破。

1. 與自我鏈接，明晰成長路徑

北京師范大學資深教授顧明遠將教師的成長過程概括為五個修煉：第一是意愿，做教師首先要有培養人才、熱愛學生、熱愛教育的意愿；第二是錘煉，教師在工作中需要經得住不斷地“打磨”與鍛煉，才能提高教育品質；第三是學習，教師要向理論學習，學習教育的規律，向實踐學習，學習教育的歷史；第四是創新，教師繼承過往經驗，不是為了走回過去，而是要走向未來，創造新的教育方法；第五是收獲，收獲就是看到孩子的成長，看到教育的發展，要在獲得的過程中吸取不斷前行的經驗。

首都師范大學校長孟繁華指出，當下教師要成為轉變教育發展范式的促進者，尤其需要提升自身的創新精神和創新思維。孟繁華用一個故事進一步闡述其觀點：領導指示員工在10分鐘之內把水加熱到120度，員工在前5分鐘將水燒到了100度，超額完成任務；下半場5分鐘，水卻還是100度，任務沒有完成。他以這個“半場理論”類比日常工作，即起步階段熱火朝天，下半場開始出現停滯甚至倒退現象。但倘若員工換一種思考方式，將水壺換成高壓鍋，水就可以被燒到120度，也就可以很好地完成任務。新時代教師尤其要重視自身創新意識與創新能力的培養，要善于使用創新性工具，在工作中能夠創新方法和模式。

2. 與學生鏈接，構筑生命成長共同體

教師的全專業發展不僅包括教師對教學目標的理解，對課程教材的掌握以及對教學方法、教育技術的通達程度等；還包括一個重要內容，就是與學生相處的能力。在江蘇省中小學教學研究室主任董洪亮看來，教師專業發展應包括活動設計與實施、人際溝通與情感、知識學習與傳授等內容。芬蘭東芬蘭大學的安第凱恩（Janne Antikainen）副教授則提出，在當下這個新技術飛速發展的時代，教師要提供給學生更好的教育，除了需要通過自我學習來獲得新的專業技能以及培養使用新技術的意識以外，更重要的一點是要了解學生。教師要真正進入學生的世界，了解學生的生活，研究他們面臨的數字環境，觀察他們使用的APP等。美國德保羅大學的門德茲（Esther Susana Méndez）教授也分享了類似觀點。中國教育學會常務副會長楊念魯認為，教師所從事的事業與醫生一樣，都是“關乎人命”的。因此他提出，在談到教師專業成長時，有一項底線需要教師堅守，就是學會尊重、啟迪學生。

二、賦能：給予教師全專業發展的外部支撐

教育發展進入新時代，教師隊伍建設仍然任重道遠。教師實現全專業發展除了要依靠自身的努力，來自外界的“賦能”也是促進教師教育教學水平、思想道德素養提升的重要途徑。

1. 制度賦能：引領教師高位發展的頂層設計

近年來，愈加完善的國家頂層設計，有效促進了教師隊伍的健康發展。據教育部教師工作司司長任友群介紹，教育部在抓好抓實教師培訓，促進教師終身學習和專業發展方面采取了系列舉措：一是加強規劃設計，完善教師培訓制度標準；二是堅決補齊短板，聚焦貧困地區鄉村教師；三是深入提質增效，擦亮國家級培訓的招牌；四是重點連續推動，提升信息技術應用能力。

中國教育學會秘書長楊銀付梳理了習近平總書記從“四個引路人”“四個相統一”到“三個牢固樹立”等不同時期、不同場合談到的對于教師的要求。他指出，教師是教育發展的第一資源，學生是中華民族偉大復興的夢之隊，教師則是打造“夢之隊”的筑夢人。學校及各級教師培訓機構應以《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為指導，建設高素質、專業化、創新型的教師隊伍。

2. 管理賦能：加強師德師風建設的系統推進

加強師德師風建設的重要性不言而喻。北京市海淀區教育委員會人力資源科科長劉大鵬介紹，海淀區采取專業化的思維與手段規劃實施師德師風建設，致力于為教師提供一個有愛的環境。一是專業的管理，教師評價從繁到簡，棄用四等級評價方式，只分合格不合格，讓教師明確自身權利義務、邊界禁忌；二是專業的培訓，海淀區通過依據學員特點、工作特點和課程特點而開展的三維四級師德課程，助力教師實現教育理想和人生價值的統一；三是專業的服務，以實際獲得提升“海淀教師”的職業尊嚴感，讓職業幸福感帶動師德水平提升。

天津市和平區教育局黨委副書記李國勝分享了該區強化師德師風建設的經驗。一是加強制度建設，出臺《和平區教師職業道德規范》《關于進一步加強師德師風建設的意見》等規章制度；二是加強教育管理，新教師接受師德先進個人入職輔導，構建家、校、社會一體的教師職業道德綜合評價體系；三是加強師德宣傳，通過新媒體途徑擴散優秀教師師德事跡，用身邊事激勵身邊人。

3. 研究賦能：促進教師專業發展的整體提升

教師是學校發展的核心競爭力，教師發展學生才能發展，學校才能發展。北京市一零一中學校長陸云泉提出，在科技迅猛發展的當下，學校需要為教師搭建創新賦能的平臺，引領教師實現專業發展。一零一中學構建了以“專題研究項目”為抓手的教師專業發展“鏈式引領”模式，以項目研究的方式促成不同年齡、不同學科間教師的相互學習，共同發展。

四川省成都高新新科學校校長朱祥勇從優化教師管理的角度出發，分享了該校教師“長板”發展的實踐探索。該校開拓探索出聚焦教師“長板”發展的“1（團隊導師）+1（種子教師）+X（5至6名教師）”模式，團隊共同解決一個校級以上的課題，開發一門校級課程，提供一個高質量的課例。這樣的發展模式好像把一個航空母艦（學校）分解為N個艦隊（研究團隊），每個艦隊按照自己的方式、自己擅長的領域組團發展，使教師的每一個短板都發展成為長板。

北京市海淀區教師進修學校校長羅濱通過梳理不同時代的教師素養要求和教師學習路徑，從區域教研機構的視角聚焦教研為教師賦能的具體路徑。首先是轉化賦能，即通過教研實現政府文件、教育理論、先進經驗與教師課堂的鏈接，幫助教師能理解、能學習、能操作，促進教師有成績、有成長。其次是引領賦能，即通過教研把當下與未來、單一學科與多學科、個人與團隊、中國與世界連接起來，促成對教師育人理念、目標、方式、態度的引領，使教師認清責任，實現創新，善于發現和解決問題。

三、重塑：勾畫教師全專業發展的未來路徑

2017年國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，這是我國為搶抓人工智能發展的重大戰略機遇，加快建設創新型國家和世界科技強國的重大部署。在這樣的大背景下，中小學校應如何加快人工智能教育的實踐與探索？中小學教師又應該如何培養面向未來的專業素養和能力？

其一，要有對教師職業內涵的系統思考。科大訊飛股份有限公司京津冀大區總經理周佳峰指出，雖然教師職業在英國廣播公司給出的未來職業“被淘汰概率”中只有很低的0.4%。但值得引起重視的是，被淘汰率低是指教師這一職業，而非教師本身。從簡單的知識傳授角度來看，人工智能較教師而言有更大的優勢。所以，教師要系統思考自身本職工作的核心內容。

其二，要直面學習方式變革帶來的挑戰。陸云泉校長也認為，“5G+AI”智能互聯時代的到來給學校帶來豐富的信息資源，同時也帶來了學習者認知方式的改變。教師和學生的關系面臨新的發展，新型學習生命成長共同體將出現，教師必須從知識的傳授者轉變為學生學習活動的設計者和指導者。人大附中西山學校劉彥校長認為，未來學校的發展有多種不確定性，但有一點確定的就是一定會與互聯網、智能技術發生關聯。中小學需要考量的是怎么能夠真正讓好的技術、好的應用有效助力教育和學習，在此過程中最重要的是不忘教育立德樹人的本真與初衷。

其三，學校需整體規劃教育教學變革。首都師范大學遠程教育研究所所長方海光給出了人工智能時代學校與教師推進教育教學變革時需要思考和聚焦的問題。面對當下的多種育人模式，中小學校長首先要思考如何選擇、如何使用才能解決學校的問題。人工智能的應用取決于學校的數字化環境，對于區塊鏈、物聯網的依賴性都很強，需要在校園環境的打造上進行整體規劃。人工智能進駐課堂，教師也要提前厘清一些問題。比如：如何判斷人工智能提供的結論，如何配合學生的認知過程選擇適合的人工智能手段，如何處理人工智能可能出現的漏判、誤判的弊端，以及如何理解并接受未來新型雙師課堂的課堂形態等。

（編輯 柴純青）