更科學地學與教：“友善用腦”課堂教學范式探索①

摘要課堂教學方式的轉變需要有具體的操作路徑和操作方法。基于學習科學理論的友善用腦“一·三·八”課堂教學范式，是對長期友善用腦課堂教學實踐的總結提煉，明確了友善用腦課堂的教學原則、基本流程和組織形式，為有效開展友善用腦課堂教學提供了有力的抓手。重視規則制定與課堂評價、在場景中學習和在團隊中學習，是實踐友善用腦“一·三·八”課堂教學范式的關鍵點。

關鍵詞學習科學；友善用腦；課堂教學范式；場景；團隊學習

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）03-0043-03

在不斷深化新課程改革的背景下，如何讓學生的學習更加科學高效？基于長期的友善用腦課堂教學實踐，我們依據學習科學理論，總結形成了友善用腦“一·三·八”課堂教學范式，為有效開展友善用腦課堂教學提供了有力的抓手，同時也為推動中小學課堂教學方式轉變提供了具體的操作路徑和方法。

一、友善用腦課堂教學范式的核心內涵

課堂教學是有基本范式的。范式與模式不同，不是讓人刻板模仿，而是供人參考，同時允許超越和創新。友善用腦的友善課堂以學習科學為基礎，把學生放在中心地位，新的課堂范式在實踐中自然隨之產生。

友善用腦“一·三·八”課堂教學范式包括“一個原則”“三個講”和“八個步驟”（見圖1）。“一個原則”即創設場景、誘發思考、引導結論；“三個講”即教師在課堂上利用3～5分鐘講目標、講活動、講規則，之后把時間交給學生，讓學生自主探究學習；“八個步驟”即由舒緩情緒、明確目標、布置活動、宣示規則、學生探究、團隊展示、質疑辨析、師生評價等環節構成的課堂教學流程。

該課堂教學范式在科學分析學情的基礎上，運用“團隊學習”（Team）+“多感官教學（Multisensory）、思維導圖（Mindmapping）、音樂（Music）、冥想（Meditation）、健腦操（Movement）、使用學生自己的學習方法（Mimmow： Making it memorable my own way）”+“穿越”（Cross）的友善用腦課堂教學策略（簡稱“T+6M+C”），使學生真正成為課堂學習的主體和中心。[1]學生在適宜的場景中，把自己已有的知識、技能、概念卷入思維活動中，在團隊探究的氛圍里產生正向遷移，生成新的知識和概念，提升學習能力。

友善用腦課堂教學范式對教師在課堂教學中的作用和價值進行了重新認識，明確界定了課堂活動內容和活動規則是教師專業水平的具體體現，教師要將自己對學生的理解和對專業知識的把握，融匯在課堂活動與規則之中，使學生能夠在觀察體驗、探究交流和匯報展示中完成學習任務。

二、友善用腦課堂教學范式的基本特點

友善用腦課堂教學范式的研究實踐，使課堂教學實現了由教師中心向學生中心的基點轉變，使課堂學習實現了從學生被動接受到主動探究的轉變，使課堂評價實現了從終結式評價向形成性評價的轉變。其基本特點主要體現在以下三方面。

1. 重視規則制定與課堂評價

友善用腦課堂教學范式注重課堂評價的實施。課堂上教師只有3～5分鐘的話語權，當教師講完課堂學習目標、課堂活動內容和活動基本規則后，課堂的話語權就完全交給了學生。這時，教師把控課堂的唯一手段就是評價。在長期實踐中，我們認為“傾聽、規則、合作”能夠兼容品德與能力、知識與素養，能夠基本包容和概括課堂教學中的主要問題，因此把這三個方面確定為友善用腦課堂教學評價的主要內容。[2]在每節課上，教師會將包括上述三方面內容的課堂評價表展示在黑板右側（見表1），然后根據課前制定的規則和學生的課堂表現，在教學過程中與學生一起打分。嚴謹周密的規則和及時公正的評價，有助于學生之間形成相互競爭又彼此合作的自主學習氛圍，促使學生自主生成課堂學習目標。

2. 在場景中學習

場景就是教師為學生創設的“有用的學習情境”，是教師為學生自主學習搭建的“腳手架”。認知科學研究表明，師生的大腦在特定區域活動的同步性越高，教學效果便越顯著，學生學習效果也會更好。教師相對學生而言是某一領域或學科的專家，“專家具備與其領域或學科相關的巨大知識庫，但是只有子集知識才與具體問題關聯”，“專家的知識是‘條件化的—它包括對有用的情景的具體要求”。[3]創設場景就是要抓住知識的核心概念，在概念框架的情景中讓學生把他們的已有相關知識與“有用的情景”結合起來產生正遷移，自主形成新的知識。友善用腦的課堂教學要求教師在設計課堂活動時，要與學生日常生活緊密聯系，將知識嵌入活動場景中，讓學生在活動中積極思考、不斷試錯，在反思與總結中把握知識。教師在學生學習過程中，隱掩了自己的“專家”地位，達到了與學生思考進程同步的狀態，這種“隱掩”培育和造就了學生在學習中的探究與反思，促進了學生思維的發展，培養了學生的自主學習能力。

3. 在團隊中學習

團隊學習是個人優勢充分發揮、團隊成員默契配合，共同完成學習任務的過程。作為友善用腦課堂教學的基本形式，團隊學習貫串課堂教學始終。開展團隊學習首先要依據學情調查結果，按照“同質異構”原則進行科學分組。“同質”即學習水平相當的學生組合在一起；“異構”則是將不同思維類型和認知傾向的學生進行合理調配，避免同類型學生扎堆。

團隊學習應以“團團坐”形式碼放桌椅，每個團隊由3～4人組成，班額大的班級可以一組6～8人，再把6～8人的大組分成3～4人的兩個小組，討論時先小組交流，然后再大組交換意見、統一思想。所有團隊面對黑板形成馬蹄形分布，以利于團隊成員之間、團隊之間的交流探討。

三、友善用腦課堂教學范式的實踐應用

友善用腦“一·三·八”課堂教學范式與新課標倡導的理念、方法完全吻合，為教師破解課堂教學中的難題提供了“抓手”，也為改變課堂教學方式、發展學生思維、促進學生“全面而有個性的發展”探尋了一條成功之路。[4]

在友善用腦“一·三·八”課堂教學范式的“八個步驟”的具體教學中，基本分為四個時間段進行。

第一時段，是舒緩情緒。課前2分鐘，教師提前進入教室，觀察學生，為學生進行心理減壓，創設有利于學生學習的物理環境、情感氛圍。

第二時段，是明確目標，布置活動，宣誓規則。課上前5分鐘，教師提出學習目標、課堂活動及規則要求，將學習目標和課堂進程關鍵詞展示在黑板左上角，使學生做好課堂自主學習的心理準備。

第三時段，是學生探究，團隊展示，質疑辨析。課上第5～35分鐘，教師設計2～3個學習活動單元，以學生為主體開展團隊學習活動，內容設計應具有梯度。

第四時段，師生評價。下課前5分鐘，教師可帶領學生通過冥想，回顧整節課的知識結構、方法體系、重點難點，也可引導學生對整節課的學習過程、學習效果進行自我評價和同伴評價，或組織學生用口頭語言陳述本節課的收獲和反思。北京市第五十七中學在課堂上全面推廣友善用腦“一·三·八”課堂教學范式后，課堂變了，學生活了，死記硬背的機械學習沒有了，學生的自主探究意識、創新思維得到了發展，綜合能力大幅提升。從高中歷史學科楊偉老師的《新文化運動》一課中，我們可以看到學校課堂的一些變化。

上課開始，楊老師首先明確了學習目標：“尋找亂象，探究印象，感悟新象。”這節課上，她為學生設計了三個活動：一是用思維導圖尋找亂象，了解新文化運動的歷史背景；二是用課堂劇的方式探究印象，表現新文化運動的過程和基本史實；三是各組用PPT的形式感悟新象，闡述新文化運動的歷史意義。在第一個活動中，學生用5分鐘時間準備后，通過“搶答”選出一個小組上臺展示他們的思維導圖，并做講解說明，之后其他組點評、補充。在認真傾聽和積極探討的過程中，學生很快完成了第一個教學任務。

用課堂劇探究印象是這節課的重點，楊老師布置任務后，出示規則如下：

（1）每一小組根據老師提供的表演素材先探究五大印象的內容，然后編排歷史劇，小組之間可以合作，時間為10分鐘。

（2）歷史劇要體現：①新青年雜志封面設計意圖，加3分；②蔡元培校長到北大前后，北大變化及其辦學方針，加3分；③兩面大旗：民主、科學的內涵，加3分；④兩種道德內涵，加3分；⑤ 兩種文學內涵，加3分。

（3）其他小組認真欣賞表演，并補充、質疑、點評，加3分。

然后，由學生推選出一個小組上臺表演，其他小組根據規則，與教師一起評價。小組表演形象生動地回顧了歷史，同時展示了相關知識。點評時，有同學指出，表演中李大釗以共產黨員的身份指導青年的劇情，與史實不符，因為中國共產黨是1921年才成立的……這樣的課堂，學生不僅喜歡，而且經過交流、討論以及編排課堂劇，他們對教學內容記得非常清楚，并且不用死記硬背知識要點，學習能力也不斷提高。實施友善用腦課堂教學給北京市第五十七中學帶來了很大的改變：學生連續三年在國際“目的地想象”大賽中獲得優異成績，在文藝、體育、科技等方面的全國大賽中多次奪魁，學校中高考成績連續幾年不斷攀升，并且躋身海淀區前列。

課堂教學只有遵循人的學習規律，才能提高學生的學習效率。友善用腦“一·三·八”課堂教學范式遵循了學習科學的基本規律，抓住了課堂教學改革的關鍵，用具體范式保證了課堂教學中學生的中心地位；改變了重知識、輕能力的傳統教學傾向；轉變了評價機制，把形成性評價貫串課堂教學始終，讓評價變成學生學習的有機組成部分；通過團隊學習和在真實場景中學習，鑄就了學生學習“共同體”，促進了學生思維的全面發展，全方位鍛煉了學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 李薦.“友善用腦”課堂教學策略解讀[J].中小學管理，2012，（11）.

[2] 李薦.友善用腦課堂評價四題[J].中小學管理，2015，（4）.

[3] 約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[4] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中課程方案和課程標準修訂情況說明[J].基礎教育課程，2018，（1）.

注釋：

① 本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“基于學習科學的友善用腦課堂教學實踐研究”（課題批準號：DHA140270）的研究成果。