職校學生家庭教育中的突出問題與破題之策

崔愿玲

良好的家校合作關系能夠更好地促進青少年的健康成長。當前，很多學校都在家校合作方面進行著積極探索和努力，但要取得實效，還需要學校找準問題，針對性施策。筆者以北京電子科技職業學院2016級“貫通培養內培班”學生家庭教育狀況為觀察點，總結分析其家庭教育中存在的主要問題及產生原因，進而結合我校的實踐提出家校合作的改進方向與策略，希望能為面臨同樣困惑的教育同仁帶來啟發。

一、研究初衷：尋找提升職校學生發展積極性的良策

2015年起，北京市教委啟動教育改革“貫通培養項目”，項目以北京市戶籍初中應屆畢業生為招生對象，旨在通過“2+3+2”（2年高中教育+3年高職教育+2年本科教育）的“貫通”培養模式，構建起高中教育以及職業技術教育和本科教育相互銜接、階梯遞進的人才培養體系，滿足首都產業轉型升級對高端技術技能人才的需求。作為首批高端技術技能人才“貫通培養項目”試點院校，我校與北京市第三十五中學、五所市屬本科院校以及國外應用技術大學聯合承擔人才培養任務，并負責前五年高中和高職大專課程的教育教學任務。

在日常的教育管理過程中筆者發現，大多數“貫通培養項目”學生存在著學習主動性不強、意志力薄弱、自我管理能力弱等問題，尤以“貫通培養內培班”（以下簡稱“內培班”，是指學生在國內攻讀本科）的學生表現最為突出。同時在2016級“內培班”年級組召開的幾次家長會上，學校普遍感到，學生出現的問題很大程度上與家庭教育有關。2016級“內培班”學生共計570人，年齡均在15～16歲，來自全市215所初中，中考分數在430～530分（此成績在北京僅能就讀普通高中），因此他們的問題也在一定程度上代表著此類學生的狀況。

為深入了解這些學生的家庭教育狀況，筆者采取問卷調查及電話、微信訪談的形式，對部分學生和家長進行了調研。其中針對學生共發放問卷210份，回收有效問卷198份，有效率94.3%；通過電話、微信訪談學生83人，家長45人。調研問卷在綜合借鑒他人問卷的基礎上，根據我校學生實際情況編制而成。

從參與調研的學生基本情況來看，家庭住址在市區和郊區縣的分別占48.5%和51.5%；獨生子女家庭占95.0%；雙親健全家庭占91.0%，單親家庭占9.0%；家長學歷在中學及以上的占75.0%，其中擁有本科學歷的占43.0%；家長職業中，工人占46.0%，農民占26.0%，公務員占17.0%，其他占11.0%。

二、研究發現：學生家庭教育中存在諸多問題

通過調研，筆者發現學生家庭教育中存在一些共性的突出問題，主要表現以下幾個方面。

1. 家長對學生期望值普遍偏高

調研結果顯示，有48.0%的家長希望孩子畢業后考取國家公務員，有43.0%的家長希望孩子將來能從事與專業相關的工作，還有9.0%的家長不清楚孩子未來的職業方向。相較于這種高期望值，只有27.0%的家長曾與孩子一起探討規劃過未來的職業選擇，同時家長和孩子愿望不一致的比例高達37.0%。可見，多數家長對孩子的真實發展狀況并不了解，職業規劃也不明晰，存在著不切實際、違背孩子意愿、期望值過高等問題。

2. 家長更看重學生的學業成績

促進學生道德品質、學習能力等全面發展是教育的終極目標，也理應成為社會、學校和家庭教育的共識。但調研結果顯示，大多數家長更重視孩子知識能力的發展，而對孩子的道德教育及其他方面的能力培養重視不夠。如有65.0%的家長認為學生學習專業知識與專業技能最重要，只有23.0%的家長認為孩子學會為人處世、養成良好品德最重要。有95.0%的家長認為學業成績高低是評價學生在校表現好壞的重要標準；83.0%的家長認為學生只有取得更高文憑，才能找到更好的工作。

3. 多數家長缺乏科學的教育方法

調查結果顯示，多數學生家長教育方法欠科學，缺少柔性和耐性。在日常教育中，家長能采用表揚鼓勵、耐心說服方法的占46.0%，采用訓斥甚至懲罰等方法的占32.0%；同時，有43.0%的家長能積極參與孩子所做事情并進行輔導，但也有47.0%的家長很少參與孩子的活動；當與孩子存在分歧時，盡管有65.0%的家長能充分尊重孩子意見，但也有23.0%的家長堅持替孩子作主。在訪談中，一位學生說“我是在父母的辱罵中長大的”。有些家庭甚至父母雙方都不愿意來給孩子開家長會。

4. 半數家庭中親子關系趨于緊張

調研結果顯示：在親子關系方面，家長與孩子關系平等且能夠相互理解和尊重的家庭占48.0%；親子關系一般、孩子尚且能聽從家長意見的家庭占17.0%；親子間時有矛盾沖突的家庭占35.0%。調查同時發現，有56.0%的學生認為擺脫家長束縛是自己長大、獨立的表現；有48.0%的學生把家長與自己的交流溝通看作“啰唆”“招人煩”的說教，并存在抵觸情緒。可見，很多家庭都沒有正確處理好親子關系，從而造成彼此間關系的緊張。

由于“內培班”學生年齡較小且距離家庭較遠，因此有96.0%的學生平時住校，周末回家，家長的監督作用日趨弱化。在這種情況下，親子間的溝通就顯得更加必要。但調研發現，有87.0%的家長與孩子的日常溝通僅局限于電話、微信等方式，并且除了提供物質支持及關注學習成績外，對于孩子其他方面的情況很少過問；有21.0%的家長僅在有事時才與孩子面對面交流，有9.0%的家長大約半個月甚或更長時間才能和孩子面對面交流一次。即便是周末回到家，有些孩子也是待在自己的房間玩游戲、看視頻或睡懶覺，與家長幾乎沒有正面交流的機會。由于缺乏足夠的正面交流，親子間的有效溝通基本陷于停滯狀態。

三、調研建議：從明確責任入手提高家長教育能力

針對調研中反映出來的問題，我校認真分析其中的原因，集中研討、群策群力，希望通過學校的不懈努力，能端正家長教育理念，激發家長教育參與熱情，提升家庭教育質量，進而激發學生發展的積極性和主動性。

1. 明確家長教育責任，不再缺席孩子的成長

調研發現，有75.0%的家長缺乏對子女學習習慣、學習能力及思維品質的全面了解和準確評價，缺乏有針對性的教育引導。有家長認為，孩子在校住宿，教育問題就應該由教師全面負責；還有家長則認為，自己沒有能力或時間來管教好孩子。這些家長普遍忽視了自己是孩子的“終身教育者與陪伴者”這個角色，也沒有意識到孩子最基本的興趣愛好、學習能力及習慣養成是一個持續的過程，需要家校共同參與完成。為此學校多渠道幫助家長建立科學正確的家庭教育觀念，讓家長意識到在孩子成長的每一步，家長都不能缺席。家長要充分了解孩子的天性、尊重其特點、關注其學習和生活狀態，給孩子一個溫暖智慧的家庭成長環境。

2. 幫家長建立科學成長觀，從只關注成績轉向更關注成長

受當前教育體制及社會教育資源有限性的影響，我校部分家長不可避免地產生對學業成績的片面追求。對此學校一方面通過各種方式讓家長深入了解相關教育政策、學校的人才培養目標和教育教學現狀以及孩子的基本情況等，讓家長理性地看待孩子學習成績變化。另一方面，更針對每個學生的情況進行針對性施策，讓家長對孩子的發展有清晰理性的認識，給孩子一個合適的定位和合理的期望。例如：有學生家長一心想讓孩子在畢業后考取公務員，但孩子不愿意，父子雙方矛盾激化。學校針對學生的學習基礎和實際意愿，耐心說服家長尊重實際，引導家長和孩子進行充分溝通，理解并支持孩子的選擇。

3. 拓寬家校合作渠道，提高家長家庭教育能力

學校不斷創新和完善家校合作機制和方式，吸引家長主動參與學校活動，提升其家庭教育能力。如學校通過進行家庭教育培訓、開放校園、組織專題講座、召開家教經驗交流會和推薦家教讀物等形式，向家長傳遞現代家庭教育理念和方法，明確家庭教育的責任；讓家長走進學校、教室了解并掌握孩子的學習情況；向家長開放圖書室、閱覽室、多媒體教室，為家長提供繼續學習的機會；改革家長會的形式和內容，舉辦家長經驗交流會、邀請家長參與班級活動的策劃與實施、研討班級教育問題等。學校教育與家庭教育真正形成合力，孩子和家長找到了自己的“最近成長區”，也找到了家庭成長的“最佳發展區”。家長的轉變帶來了親子關系的轉變，促進了學生心理和行為的積極變化。學生的自信心和主動性被調動起來，開始努力尋找自己的個性化成長之路。

（編輯 王淑清）