改革考試評價：讓學生擁有掌控感和自我效能感①

常學勤 張之平 王嶸

摘要山西省太原市杏花嶺區五一路小學對考試評價進行多層面改革，包括注重考試形式方式的開放性與包容性，體現考試內容的選擇性與探究性，凸顯評價結果應用的多樣性、多元性與綜合性?？荚囋u價改革讓學生在考試過程中自定目標、自控進程、自行評價，提升了學生對學習的掌控感、自我效能感，讓考試成為促進學生自我管理、自主成長的催化劑。

關鍵詞考試評價改革；掌控感；自我效能感；研究報告；開放性試題

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）03-0051-03

傳統的中小學學業評價一般以紙筆測試為主，評價時間統一，用時固定，內容封閉，缺少選擇性。這種用“一把尺子”衡量所有學生的評價貌似公平，實則很不科學，也難以有效發揮其應有的作用。為了讓考試成為促進學生自主學習的有效動力，成為教學相長的有效載體，提升學生的綜合素質，讓“談考色變”的學生找回學習的自信和熱情，山西省太原市杏花嶺區五一路小學（以下簡稱“五一路小學”）在考試評價方面進行改革探索。學校以思品與社會、科學兩學科為突破口，以語文、數學兩學科為滲透點，以測評學生科學探究、獲取知識的能力為重點，探索在思品與社會、科學兩學科期末考試中采用以研究性學習課題報告代替答題，在語文、數學學情調研試卷中加入開放性試題，將考試評價從方式方法改革的層面，拓展到以內容改革為主體的多層面。

一、改革考試形式，注重開放性和包容性

1. 改革考試的形式和方式

新課程改革倡導探究性、實踐性學習，關注學生能力的提高，相應地，測試立意也必須由已往的知識立意逐步轉向能力立意，由此必然帶來測試形式、方式的調整。

五一路小學思品與社會、科學兩學科的期末考試，改由學科研究性學習課題報告代替答題。學生可以單獨完成，也可以合作完成（必須注明各人所負責的部分）。當然，學生提交的學習成果仍然稱不上是真正科研意義上的研究報告，而是學生就所選課題對所學知識深入理解以及對知識與方法整理后形成的一種報告形式。這種考試形式能夠促使學生對所學知識重新歸納、提煉、組織和運用，實現真正意義上的復習。

一周時間內，學生將自己置身于一種動態、開放、實踐、自主的學習環境中，學校的實驗室、圖書館、博物館到處留下了他們忙碌的身影。新的考試形式和方式推動著“課堂是學生的世界”向“世界是學生的課堂”轉變。

2. 開放考試的時間和空間

由“答題”到“報告”的轉變，使得考試不再局限于封閉的課堂。五一路小學開放了思品與社會、科學兩學科的考試時間和地點。學生在一周時間內可隨時自主提出接受測評的時間；學生若覺得評價成績不滿意可以提出復評，直到對測試成績滿意為止。

這種考試時間和地點的改革以及結果的可復評性，體現了對學生學習主體性的尊重。在這種考試中，學生需要自主安排復習進度，自己判斷學習水平是否達到適宜接受測試的程度，自己預期學習成績，自己判斷成績的可接受度?？荚嚥辉偈且诲N定音的負擔，而是引導學生不斷向目標努力的過程。

二、改革考試內容，體現選擇性與探究性

1. 因材施考，考試題目可選擇

學生間的差異是客觀的、絕對的，承認和尊重差異不僅應體現在因材施教上，也應該體現在因材施考上。

五一路小學思品與社會、科學兩學科考試題目改為研究性學習課題，設計了五個操作難度和不同研究方向的課題供學生選擇。語文、數學兩科的學情調研考試增加的開放性試題各有兩個題目供選擇，一個基于知識的拓展發散，一個基于知識的操作運用。

考試課題與試題的可選擇性適應了不同智能傾向、不同個性、不同發展水平的學生需求。學生可以根據自己的擅長領域、喜好程度或資源占有情況等綜合考慮，選取一個話題作為本人或本組考試的內容?？蛇x擇性給人以掌控感，關乎人的幸福感，影響著人的身心健康?？荚囶}目的可選擇性，讓學生的興奮度替代了考試的緊張感，激發了學生學習的積極性與主動性，有利于在保證復習鞏固基本學習內容的前提下，使處于不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。

2. 發展思維，考試命題重探究

五一路小學要求考試命題不脫離學生的生活實際，并具有探究性、實踐性、綜合性，重視學科的基本思想、基本方法、基本概念對學生的思維方式和心智品質的養成。

例如：思品與社會學科的一項研究課題是結合教材中的“中國近代屈辱史”內容和社會現實，探究中日關系的昨天和今天。學生通過比較我國設置“九一八”事變紀念日和日本篡改歷史教科書等事實，探究應該如何正確對待國恥，以及對待歷史的態度與民族未來發展的關系、對國家間關系的影響。在課題研究中，學生的視野由具體的史實、現實拓展到史觀和學科思維方式，帶來學生認知結構的重組。

科學學科的考試課題致力于幫助學生建立實驗思想，關注學生解決問題、處理問題的方法和思路，而不只是對知識或技能的精確掌握。例如：針對“探究物體形狀和承受力大小的關系”課題，學生在研究時通過自主合作、動手實驗，經歷觀察、操作、思考、交流的過程，像科學家那樣真刀真槍地“做”科學，感受科學實驗的嚴謹性與客觀性，體驗科學探究的樂趣。同時，學生把實驗過程拍成照片，撰寫編輯word格式的研究報告，體現了學生的審美能力和運用信息技術的能力，實現了科學課程與美術課程、信息技術課程的有效整合。

三、改革考試評價，凸顯多樣性、多元性和綜合性

1. 尊重探究結果的多樣性

考試題目的開放性和探究性自然會帶來觀點、結果的多樣性。學校充分尊重學生的探究結果，即使選擇同一課題或題目，所提交的研究成果也不要求一致，形式可以不拘一格，只要有利于學生表達自己的觀點即可。例如：一年級研究性學習測試要求學生將梨、芹菜、竹筍、蘋果、蘿卜、橘子分類，想到幾種就分幾種。學生有按水果和蔬菜分類的，有按是否有輕聲的讀音分類的，有按詞語的字數分類的，有按詞語中是否有字帶“艸”分類的，還有按果實是生長在地面上或地面下分類的。

兒童對類別關系的認知就是對整體與部分關系的認知。構成類別的基礎是事物的共同屬性，按不同的標準（共同屬性），同一事物可以歸入不同的類別。對這些標準的認知是兒童分類能力發展的基礎。所以，看似簡單的分類，實際上考量和折射的是兒童認知能力的發展。對學生探究結果多樣性的尊重，體現了對學生認知努力和能力的尊重。

這樣的考試評價不僅能考查學生的知識和能力，還為學生創造了一個較為廣闊的思維和探究空間，讓學生在研究的過程中感受到學科知識的魅力。尊重探究結果的多樣性，還給那些學有余力，或在某一方向有研究興趣、有學業潛力和特長的學生提供了一個表達獨特認識，激活靈性、張揚個性的平臺，保證學生有個性地成長。

2. 強調評價的多元性和綜合性

學校不僅倡導考試形式與內容的改革，還重視以評閱工作質量凸顯考試評價的反饋、激勵功能。學生的試卷和研究報告不僅呈現了學生的知識掌握情況，還體現著學生的學習能力、學習態度、學習方法等，同時還顯露出學校在教學、管理上的得與失。所以，學校要求教師在評閱時要多元評價和綜合評價，從學生課題完成的形式、研究的過程和成果，評價學生的生活積累和知識積累、研究思路與方法、態度與價值追求、智慧與創新能力，感受學生在學習過程中的情感體驗，關注學生的縱向發展。簡言之，評閱重在為學生提供建設性的改進意見，而不讓考試成為給學生加壓的手段。學生通過評閱得到的不再是斥責和打擊，而是真誠的贊揚和鼓勵，并在溫暖而中肯的評價中對自己和他人有更為全面的認識。

五一路小學對探究結果多樣性的尊重，對評價多元性和綜合性的強調，是對學生自主性的積極回應，即通過評價對學生的努力給予積極、正向的反饋，強化學生學習的自我效能感，使學習成為一個享受的過程。

隨著學?？荚囋u價改革的推進，學生在新的考試過程中需要選擇題目，對自己或所在小組的學習興趣、知識基礎、能力水平、信息和資源獲取的可能性等進行綜合評估；需要主動查閱相關資料，關注生活，獨立發表自己的看法和意見，安排和控制好研究進程，確保在截止時間前完成任務；需要歸納、概括，自檢、自評，查漏補缺，合作、傾聽、表達，做好成果的分享和交流。在此過程中，學生自定目標、自控進程、自行評價，形成很好的掌控感和自我效能感，充分認識到自己才是學習的真正主人。也因此，考試評價改革成為學生自我管理、自主成長的催化劑。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系山西省教育科學規劃“十三五”課題“太原市五一路小學欣賞教育研究”（課題編號：GH-17057）的階段性研究成果。