農村教師專業(yè)發(fā)展困境及支持體系構建

王淑寧

摘? ?要?經濟迅速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設的不斷推進，不僅影響農村社會結構的改變，而且對農村教育產生巨大影響。而要提高農村教育質量，應積極創(chuàng)造條件，為農村教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的社會支持。本文從社會支持視角，分析了當前農村教師專業(yè)發(fā)展的困境及形成原因，進而從社會支持視角建構支持農村教師專業(yè)發(fā)展的社會體系。

關鍵詞 社會支持? 農村教師? 專業(yè)發(fā)展

在《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》中指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質量的教育，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。”[1]師資隊伍的整體素質是影響農村教育發(fā)展的關鍵因素，因此要提高農村教育質量，應積極創(chuàng)造條件，為農村教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的社會支持。但是當前農村教育發(fā)展緩慢，農村教師的工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展狀況令人擔憂。因而，從社會支持視角分析當前農村教師專業(yè)發(fā)展的困境及其形成原因，進而從社會支持視角建構支持農村教師專業(yè)發(fā)展的社會體系尤為重要。

一、教師的社會支持及其價值

社會支持是指個體從他人或社會網絡中獲得的一般或特定的支持性資源，是一種重要的、外在的壓力應對資源，包括社會和支持兩個方面[2]。社會支持作為重要的支持性資源，不僅能緩解個體壓力、促進個體身心健康，還有利于良好人際關系或社會交往的形成。Cassel認為社會支持是居于個體之外的資源總和，這些資源在壓力和健康之間起著中介變量的作用，當個體遭受到壓力性事件的時候，能啟用周邊的社會支持，緩解或抵御因壓力帶來的負面影響，促進個體身心健康的恢復[3]。有研究表明，在壓力情境下，那些受到來自伴侶、朋友或家庭成員較高心理或物理支持的人，比受到較少支持的人身心更為健康[4]。結合教師的職業(yè)特點，教師的社會支持是指教師通過社會聯(lián)系從他人或社會中獲得的、能減輕工作壓力、有利身體健康的資源總和，主要包括來自學生、家庭、同事、社會等方面的精神支持和物質幫助。

研究表明，教師的社會支持對緩解工作壓力、增強職業(yè)幸福感、降低職業(yè)倦怠水平等有顯著影響。申艷娥、陳時見等人對教師的社會支持與職業(yè)適應的關系進行研究表明，教師的社會支持有助于教師緩解壓力并對壓力采用適應性的應對方式，為教師的職業(yè)適應提供外部環(huán)境[5][6];葉映華、鐘珊珊等人通過證實研究表明，社會支持是影響教師主觀幸福感受的主要因素，教師社會支持與主觀幸福感存在顯著正相關[7][8];Cordes Dougherty的研究表明，社會支持可直接降低倦怠水平[9]。通過上述分析可知，社會支持對緩解教師職業(yè)壓力、增強職業(yè)幸福感等具有重要作用。因此，要提高農村教育質量，改善當前農村師資隊伍發(fā)展現狀，應積極構建健全的社會支持體系。

二、當前農村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

為應對當今農村經濟和教育的變革，國家頒布了一些支持農村教育和教師發(fā)展的措施，在一定程度上改善了農村教育環(huán)境、促進了農村教師的發(fā)展。但是，隨著新型城鎮(zhèn)化和義務教育均衡發(fā)展的推進，對農村教師整體素質提出了更高的要求。本研究結合相關文獻、教師社會支持理論及教師專業(yè)標準，編制調研問卷及訪談提綱，選取河南省四地市20所農村學校，隨機從每所學校選取25名教師，共發(fā)放500份問卷，回收378份有效問卷。同時，課題組從參與問卷調查的教師中隨機選取50名進行訪談，訪談的形式有電話、微信、QQ和電子郵件等。通過對調研材料的梳理，發(fā)現當前農村教師專業(yè)發(fā)展存在一定的困境。

1.專業(yè)倫理素養(yǎng)急需提高

教師專業(yè)倫理不僅是教師應遵循的基本行為規(guī)范，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵指標。但課題組研究發(fā)現，農村教師專業(yè)倫理素養(yǎng)偏低，主要表現為以下兩個方面：第一，農村教師缺乏較強的職業(yè)認同感。在關于“教師工作態(tài)度”的調查發(fā)現，有38.5%的農村教師對工作的態(tài)度一般、11.3%的農村教師不熱愛本職工作，即有近50%的農村教師缺乏工作熱情、職業(yè)認同感不高。訪談中還發(fā)現，部分農村教師不是因為喜歡從事教學工作，而是迫于生活壓力而選擇教師職業(yè)。第二，教師與學生相處的融洽度偏低。首先，大部分農村教師會受學生父母職業(yè)、課堂表現及成績等因素的影響，而不能客觀公平地對待學生。僅有28.6%的農村教師能在平時教學中客觀、公正地評價學生。其次，體罰現象依然存在。關于“學生違反紀律時，您會采取什么方式？”這一問題的調查發(fā)現，41.1%的農村教師會懲罰學生，個別教師會采用體罰的方式管教學生。再次，部分農村教師給予后進生的關心不夠，過度看重學生語數外的成績而忽視音體美等方面才能的開發(fā)。最后，有些教師會以補課、發(fā)放學習資料等理由，變相收取學生費用，違背教師專業(yè)道德。

2.專業(yè)知識儲備不全面

根據教師專業(yè)標準，“教師專業(yè)知識主要包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識等知識”[10]。面對新時期農村教育的變革，農村教師需要不斷更新自身知識儲備和結構。但是通過調研發(fā)現，農村教師在專業(yè)知識上存在結構不合理、儲備不全面等問題。第一，比較重視學科教學知識。由于農村教師學歷層次偏低、外出學習機會缺乏，使得農村教師教育觀念滯后，比較重視學科教學知識，缺乏通識性知識和教育知識。課題組在關于“你最需補充的是哪類專業(yè)知識”的調研中發(fā)現，40%以上的農村教師認為最需補充的是學科教學知識，而很少有教師提到補充通識性知識和教育知識。第二，農村學校教師學科結構不健全。調研發(fā)現，多數農村學校缺乏心理教師、綜合實踐活動教師，以及音、體、美等藝術教師。因為農村學校對語數外等學科的重視，注重這些科學教師的引進，在組織教師學習和培訓時也比較重視這些學科知識和教學技能學習。教師學科結構不健全致使農村學校的孩子們錯過音、體、美等方面發(fā)展的最佳時機。第三，缺少相關教育知識。調研發(fā)現，大部分農村教師雖然具備教育基本原理與方法和班級管理的相關策略，但是農村教師普遍缺乏兒童心理健康、校園安全事故防范等方面的知識。因此，未來農村教師的培養(yǎng)，應將這些知識納入課程體系中。

3.專業(yè)能力急需加強

農村教師的專業(yè)能力不僅是組織教學活動的重要保障，也是農村教師勝任工作的基本條件。通過調研發(fā)現，農村教師專業(yè)能力整體情況較好，但其教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力較弱。首先，在教育教學評價上，存在評價內容片面、評價方式單一等問題。關于農村教師評價學生主要依據的調查表明，58.1%的教師仍然以“考試成績”作為評價學生的主要方式;關于農村教師教學評價內容的調查顯示，47.5%的教師重視學生知識學習，而對學生的社會實踐、思想道德等方面關注不夠。其次，在與學生溝通方式上，存在溝通方式單一、溝通積極性不高等問題。近40%的農村教師喜歡用“語言”這種方式;面對學生提出的問題，有近30%的農村教師會“不回應”。同時，訪談中還發(fā)現，只是少數農村教師會積極與家長溝通，大多數農村教師與家長溝通、合作意識淡薄。最后，在專業(yè)反思與發(fā)展方面，多數農村教師普遍認同反思的價值，但存在反思方式單一、缺少批判性等問題。訪談中發(fā)現，交流式反思是農村教師最常用的方式，很少有人采用自我內省式反思或撰寫文字材料反思。

三、社會支持視角下制約農村教師專業(yè)發(fā)展的因素

要提高農村教育質量，提升農村師資隊伍整體水平，從社會支持視角分析制約農村教師專業(yè)發(fā)展的因素尤為重要。

1.缺少支持性資源，制約專業(yè)發(fā)展

農村教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的社會支持，而來自學生、家庭、同事、社會等方面的精神支持和物質幫助是重要支持資源。調研中發(fā)現社會支持資源的缺乏，是阻礙農村教師專業(yè)發(fā)展的原因之一，具體表現為：一是農村教師任務繁雜，缺少自主學習時間。農村師資數量不足，使得多數農村教師教學任務重、工作任務繁雜，有些農村教師不僅要擔任班主任、教學管理，還要承擔一些后勤工作，長期超負荷工作致使農村教師缺乏充足的學習時間。二是專業(yè)發(fā)展經費投入不足。相比城市地區(qū)，國家對農村的教育投入遠遠不足，特別是用于農村教師專業(yè)再提升的經費更是嚴重缺乏，致使多數農村教師專業(yè)提升的機會少、層次偏低。三是專家、名師等引領資源缺乏。專家、名師的理論指導、教學示范等經驗傳授，是引領農村教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但是由于缺乏相關部門的組織，農村學校工作環(huán)境吸引力差，又缺乏相應的資金支持，使得農村學校很難引進或聘請到專家型名師。

2.缺乏專業(yè)發(fā)展動機，自主發(fā)展意識薄弱

專業(yè)發(fā)展動機是激發(fā)并維持教師行為指向專業(yè)發(fā)展目標的重要力量，在推動教師專業(yè)發(fā)展中起著重要作用。強烈的專業(yè)發(fā)展動機是推動農村教師專業(yè)自主發(fā)展的重要原因。通過調研發(fā)現，大部分農村教師學習條件有限、教育觀念比較落后、專業(yè)發(fā)展動機不強。關于“您對未來的職業(yè)規(guī)劃情況”的調查顯示，有近40%的農村教師會規(guī)劃未來職業(yè)并積極執(zhí)行，約50%的農村教師會規(guī)劃職業(yè)發(fā)展但執(zhí)行力弱，還有近10%的農村教師沒有職業(yè)規(guī)劃。由此可知，大多數農村教師專業(yè)發(fā)展動機不強，缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識。部分有理想有抱負的農村教師，剛開始會積極規(guī)范專業(yè)發(fā)展目標，但是因為教育經費、資源有限，信息不暢通，缺乏理論引導等因素，致使他們專業(yè)發(fā)展積極性和動力不足。

3.在職培訓的針對性不強，專業(yè)發(fā)展缺乏引領

職前職后一體化是當前教師教育的重要趨勢，但是要提升教師的實踐智慧，職后培訓是重要途徑之一。調研發(fā)現，當前針對農村教師的培訓不僅機會少，而且培訓的針對性和實效性不強。首先，一線農村教師參加培訓機會少。訪談中發(fā)現，在參加培訓的人員方面，多數學校都是領導或管理人員，大部分農村教師參加培訓的機會少，特別是一線教師和新教師的機會更少。其次，參培農村教師學習動機不強。由于培訓組織層面管理疏漏，部分農村教師重復參加形式類似的培訓，使得參培教師學習積極性不高。再次，培訓內容重理論，脫離一線農村教師的工作實際。調查發(fā)現，50%以上的農村教師認為參加的培訓學習與實際工作存在差距，培訓過于重理論灌輸，對農村一線教學缺乏指導性和針對性。最后，農村教師與培訓者未能建立起聯(lián)系，培訓者不能長期、有效地指導農村教師工作中的實際問題。農村教師在實際教學中會遇到各種問題，但是由于理論知識的缺乏不能有效解決，如能與培訓者建立長期聯(lián)系，在理論上給予指導，對農村教師科研將起到很大的幫助作用。

4.缺乏支持性制度，限制專業(yè)發(fā)展

一定的制度支持不僅是促進教師發(fā)展的社會環(huán)境，也在一定程度上起著重要的引導作用。因此，要促進農村教師專業(yè)發(fā)展，需要一系列的支持性制度作保障。但通過對研究資料的梳理發(fā)現，目前有關農村教師專業(yè)發(fā)展的制度還不健全，并缺少對制度落實效果的監(jiān)管。首先，缺乏相應的財力支持制度。雖然近幾年國家加大了對農村地區(qū)的教育投入，但農村的基礎教育發(fā)展速度依然比較緩慢，專門針對農村教師專業(yè)發(fā)展的財政政策更是缺乏，缺少專項經費支持，限制農村教師專業(yè)發(fā)展。其次，農村教師聘任制度不公平、編制緊缺。當前農村教師的聘任執(zhí)行的是《中華人民共和國教師法》第十七條規(guī)定，但由于農村工資福利、軟硬件設施的缺乏，加上農村地區(qū)交通、通訊等因素影響，使得農村地區(qū)很難吸引優(yōu)秀教師。農村教師編制管理執(zhí)行的是《關于制定中小學教職工編制標準的意見》，但是“這一編制標準以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導向，存在編制標準整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴重倒掛的突出缺陷。”[11]最后，缺乏相應的農村教師繼續(xù)教育制度。調研發(fā)現，農村地區(qū)缺乏有針對性的繼續(xù)教育政策，使得多數農村教師培訓次數少、學習機會少。

四、創(chuàng)建支持農村教師專業(yè)發(fā)展的社會體系

農村教師專業(yè)發(fā)展，需要社會、政府、學校等各部門的相互協(xié)作，多主體的合力共建，創(chuàng)建全方位、多層次促進農村教師專業(yè)發(fā)展的社會支持體系。

1.政府層面的支持

相應的政策支持、充足的物質資源是促進農村教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。因此，各級政府需要制定有利于農村教師專業(yè)發(fā)展的政策，增加相應的經費和物質投入，創(chuàng)造強有力的外部支持體系。第一，政府應增加經費投入，健全農村教師聘任制度。教育經費不足、缺乏相應物質支持，是影響農村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一。因此，政府應向農村增加經費投入，健全農村教師聘任制度，并建立相應的監(jiān)管措施。還應制訂“農村教師津貼”政策，激勵農村教師長期扎根農村學校。第二，建立相應培訓制度，提升農村教師專業(yè)發(fā)展水平。農村教師學歷層次偏低，有些農村教師學科背景與所教學科不符，且在專業(yè)上缺乏專家名師引領。因此，國家應針對農村教師的特點創(chuàng)設多樣化、有針對性的培訓機制，確保培訓主題、培訓內容、培訓形式的適宜性。政府還應加強對各類教師培訓的監(jiān)管機制，確保培訓經費合理利用。

2.社會層面的支持

第一，要營造更寬松、更公平的適宜農村教師發(fā)展的輿論環(huán)境。當下社會對農村教師的尊重、關心、支持等都存在一定的不足。因此，應改變社會對農村教師的片面認識，加大農村教師職業(yè)特性和工作職責的宣傳力度，給予農村更多的寬容和理解。第二，提高公眾對農村教師的認知水平，營造信任與支持的公共氛圍。黃賜英的研究表明：“在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會表現出堅定的信心和十足的干勁，進而產生高度的自尊感，把教學視為自己追求的一種事業(yè)。”[12]為此，社會應通過多種途徑加大宣傳農村教師形象的力度，讓家長明確自己的教育責任，提高公眾對農村教師的認知水平，使其理解農村教師的艱辛，信任與支持農村教師的工作。

3.學校層面的支持

農村學校不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，也是支持其成長的重要資源。針對當前農村教師專業(yè)發(fā)展困境，農村學校應積極創(chuàng)造有利條件、制定相應制度，給農村教師專業(yè)發(fā)展搭建好支持平臺。首先，農村學校應整合和優(yōu)化校內外資源。一方面，農村學校應借助各類平臺，積極整合當地高校、縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的優(yōu)質教育資源，為農村教師專業(yè)發(fā)展搭建學習和發(fā)展平臺;另一方面，邀請教學名師講學、開展影子教師和一對一幫扶機制等，引領農村教師專業(yè)發(fā)展。其次，結合農村各科教師發(fā)展特點，組織相應幫扶和教研活動。教研活動是引領農村教師專業(yè)成長的重要方式，農村學校應營造校本教研文化環(huán)境，集體備課、集體觀摩課、集體科研，專家教師帶領新手教師，促使教師在反思與同伴互助中不斷反思、不斷成長。再次，完善各類教學競賽。農村學校應完善校內各類教學競賽，讓教師在備課、觀摩、反思的過程中提高教學技能。還應創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀教師走出去，多學習、多觀摩，作為種子教師引領同伴專業(yè)成長。最后，構建多元化的評價體系。科學的評價反饋對農村教師專業(yè)發(fā)展起到監(jiān)督和控制作用，因此，在評價形式、評價內容上應該多元化，關注農村教師在教學的各個方面、成長的各個時期的發(fā)展狀況。

4.教師個人層面

專業(yè)素質的全面提升，需要農村教師的持續(xù)學習，從而更新教育觀念，提高其專業(yè)自信和認同度，需要激發(fā)和提升農村教師的專業(yè)發(fā)展內驅力，積極擴展社會支持來源，并有效提高各方面的社會支持利用度。首先，提高農村教師專業(yè)自信和認同度。只有較高的專業(yè)自信和認同度，才能有效激發(fā)農村教師的專業(yè)自主發(fā)展內驅力。因此，農村教師應具有學習意識，主動豐富理論知識，樹立農村教師的文化形象，提升農村教師的專業(yè)自信和認同度。其次，積極拓展社會支持的來源。當前社會對農村教師的身份認可度偏低，使得農村教師地位“邊緣化”。因此，農村教師應充分利用閑暇時光，參與社會活動，積極爭取社會支持，拓展社會支持的來源。最后，有效提高各方面的社會支持利用度。農村教師除了積極擴展支持專業(yè)發(fā)展的社會支持資源，還應利用政府、社會、學校等方面的社會支持，提高社會支持的利用度。

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