思想政治課堂中師生“共建共享”的路徑與策略

李永偉 何金

摘? ?要?教師觀念轉型和教育教學理念的革新影響著教育改革和教育質量。師生“共建共享”學習共同體可以讓老師從“教”轉向“育”，學生從“聽”走向“學”，其本質是一種引導學生主動學習的方式。新時代“師生互助、教學相長”的新型師生關系，需要突破共建冷漠和共享不足的困境，依靠共建共享機制創新，主動對接“大思政”工作格局，實現教與學的良性互動。

關鍵詞 政治課堂? 共建共享? 教師? 學習共同體

中學政治課蘊含著豐富的科學文化內涵[1]和“成人成才”的道理。傳授知識和技能只是其最基本的價值，立德樹人和教會學生做人做事才是最終的追求。我國教育教學改革，也正呈現出從“學校和教師主導”走向“師生共建共享”的變革軌跡，平等友愛、互助進步的師生學習共同體正逐漸形成，這是新課程改革的迫切需要、學校教育轉型發展的客觀要求，也是立德樹人根本任務的最佳選擇和共享經濟理念在教育教學領域的必然反映。

一、觀念革新：課堂學習從以教為中心到共建共享的關鍵轉向

傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學只注重老師的知識輸出、學生死記硬背，忽視了學生的理解和掌握。新時代的高中政治課必須改變傳統教學方式，不斷尋求和嘗試適合時代特點、中學生特點的教學方法，首當其沖的就是教師觀念轉型和教育教學理念的革新程度。

1.從“教書”到“教學”，轉變的不只是理念

要改變老師只“教”不“育”的傳統教學習慣，破除忽視學生學習自主性的弊病，首先就要在理念上從“教書”向“教學”轉變。這里所說的“教學”不光要老師教導學生積極主動“學”，老師自身也要不斷努力“學”。讓老師的“教”真正提高學生的學習興趣、學習能力，養成好的學習習慣，讓學生真正用心學、花時間學、舉一反三學、帶著問題學。把老師教學的對象從靜止不變的“書”或者“字符”變成鮮活的“學識”，把學生從教材上有限的文字中引領到書本外無限廣闊的世界。

2.從教師主導到學生主體，并非弱化教師的作用

時代在進步、觀念更要革新，新時代的課堂教學模式正是教師主導作用和學生主體地位的有機結合。不過，提倡學生的主體地位并不意味著教師角色和作用的淡化，更不等于“唯學生論”?，F代的教育教學是有目的、有計劃、有組織地培養人才的行為，教師依然是課堂形式的設計者、教學方向和進程的決定者、教學重點難點內容的指導者。

3.從以知識為本到以生為本、共建共享，彰顯的是教育的精髓與靈魂

雅斯貝爾斯曾說：“教育的意義在于喚醒靈魂。”[2]而這僅僅靠課本上的三言兩語和課堂上45分鐘的時間是遠遠不夠的。思想政治課堂教學要能突破對書本的迷信和過分依賴，進而聚焦到學生的實際情況和未來發展，努力激發學生的主動進取精神，發揮他們自身的內因作用，實現老師從“教”轉向“育”，學生從“聽”轉向“學”，真正用師者仁心喚醒每一個學生的靈魂。

二、共建共享：開啟中學德育“師生互助教學相長”新時代

1.思想政治課堂中師生“共建共享”的內涵分析

“師生共建共享”有其特定的內涵，是指在學校黨組織的堅強領導下，努力在教育教學實踐活動中突出教師的主導作用和強調學生的主體地位[3]，調動他們的積極性，促進師生主動參與、共同學習、合作探討、合力研究，以提高教育教學質量、促進學生綜合素質提升。師生“共建共享”的本質是在教師、學生不同角色分工的基礎上，以一種平等主體自愿聯合、資源共享的形式展開的學習成長模式。師生“共建共享”模式的前提是共商，基礎是共建，最終目的是共享和共益，實質是師生對教育教學目標、方式等達成一致共識的基礎上齊心協力、推進實踐，最終在實踐中收獲知識、能力和經驗，獲得學習、成長和進步的過程。具體內容包括以下幾方面。

（1）師生組合為互助學習共同體

依據學習目標的不同，組合的形式可以多元化，以建立起不同年級縱向銜接、不同學科教育橫向交融的人才培養體系?；ブ餐w既可以是基于某門課程的知識拓展式學習，也可能是因某一具體問題而進行專門的小組趣味探究性學習，或者不同學科之間的跨領域交叉性學科研究等。不過，無一例外的是，每個組合中除了學生，都至少有一個老師，但雙方在學習過程中沒有了傳統的師生界限，都是學習研究的參與者、實踐者和受益者。

（2）師生共商協同設計學習方案

師生協商一致，達成合意是學習共同體存在和運行的基礎，也是難點所在。尤其是老師很可能基于先天的地位和“聞道在先”的優勢而陷入傳統課堂教學的慣性思維，因而忽視平等參與和“共建共享”。因此，一定要預先設計好共同認可的學習方案，作為學習共同體的行動指南。當然，在方案設計時可以以一方為主，尊重老師的經驗，發揮學生的創造性思維，但最終方案應當師生合意共同形成。

（3）師生合力共同投入教育教學實踐

傳統的學習過程可能是老師動口、學生動手和耳、眼，但“共建共享”模式希望的是“師生互助教學相長”，因此，需要老師和學生針對同一門課程、同一堂課或者同一個問題，共同投入時間、精力，共同分享思想、知識、技能，共同發現問題、探索解決方法等。這實質上是讓老師和學生彼此之間的認知和分享相互結合，讓彼此的獨特成為另一方的高度。

（4）多方攜手反思反饋和改進提高

只有從勤于反思反省和發展變化的眼光來進行改革和建設，才能提升課程品質和教學質量，政治課的學習也不例外，但這需要多元主體的參與，有效整合家庭、學校、社會各方資源，形成全員、全程和全方位的共建共享模式。老師、學生是課堂教育教學的主體和主要參加者，自然要積極反饋共商共建共享的學習效果，經?？偨Y經驗教訓;而學校和教育主管部門負有監督管理職責，更要實施動態監測和加強科學指導;家長、社會公眾和專家學者等作為關心人才培養和教育發展的有識之士，積極為教育改革和人才培養創新的有益實踐建言獻策也是應有之義。

2.思想政治課堂中師生“共建共享”的獨特價值

（1）思想政治教育改革與創新發展的新路徑

我國的全面深化改革是在啃硬骨頭，中學思想政治教育其實也是在過深水區。一方面，學生成長成才的需求和發展方向日益多元，而我國的新課程改革實效尚不明顯;另一方面，現代學生普遍的知識水平和視野都極為開闊，中學思想政治課堂和德育工作發生了新的變化。學生已經不滿足于被動接受老師的輸出，而老師也會因為現代學生旺盛的知識需求而力不從心。因此，采用師生共商共建共享的方式開展教育教學，抓住了攸關政治課堂改革創新和制約中學德育發展的真問題，可以最大限度地博采眾長、教學相長和人盡其才，最大程度地發揮老師、學生作為不同教學主體的聚合效應，推動思想政治教育改革與創新發展。

（2）素質教育和加強學生德育工作的必然要求

思想政治課的教學高度不是應試所需的知識傳授，而是塑造學生良好的道德修養和高尚人格修養。學生是學習的主體，是學校教育的主人翁，師生共建共享的最大價值就在于可以發揮學生的主觀能動性，喚起每個中學生內心的獨立和自尊，讓他們從青少年時期開始就形成自我學習、合作探究的習慣，這是落實立德樹人根本任務和實施素質教育加強學生德育工作的必然選擇，更是尊重每個學生的個體成長需求、塑造健全人格、成就美好人生的重要途徑。

（3）提高教師師德師風和教學能力的有效方式

教師要想不與時代脫節，不與學生存在代溝，最好的方式就是虛心求學、邊教邊學、邊學習邊分享。因為師生共建的受益者不光是學生，還有參與其中的老師。一方面，老師可以通過與學生的共同學習提高和升華已有的知識;另一方面，可以掌握和補充新的知識和技能為我所用。通過這種共商共建共享的緊密學習共同體，真正地影響老師的教學行為和理念，轉變教育教學方式，促進師德師風的長效機制構建和教學質量的有效提升。

三、學習共同體：中學政治課堂師生“共建共享”模式的新思路

1.師生學習共同體構建的現實困境

中學政治課堂師生共建共享模式的構建，目前還存在兩大突出問題：一是“共建冷漠”。主要表現為教育系統對其認識和了解不夠，作為學習主體的廣大教師、學生并沒有積極參與;教育主管部門的推動力量不足，相關學校積極性不高，共建共享模式處于“小打小鬧”或者說“空中樓閣”的階段，沒有真正付諸實踐。二是“共享不足”。毋庸置疑，我國不同地域、不同學校、不同老師之間，存在優質教學資源的差異，即便是同一所學校、同一個班級的老師和學生也會各有所長，但在目前，學校、地區之間的壁壘尚未突破，重點中學、示范中學和農村中學鴻溝明顯的情況下，不少學校內部師生之間、學生之間、老師之間還只是“互不相干的鄰里”，平等學習、共同進步的公共精神和意識尚未形成。

2.師生學習共同體構建的路徑

（1）機制創新撐起“主心骨”，構建學習共同體共建共享機制

要讓“每個孩子都享有公平而有質量的教育”[4]，就必須以新理念新路徑探索、發展教育事業，推動城鄉教育一體化發展;就必須推動理念、制度、方法創新，建立健全師生學習共同體和教育資源共建共享機制、規范教育培訓服務市場。既需要有政府的主導和推動，也需要有教育主管部門的頂層設計和制度保障;既需要有橫向的區域之間、校際之間、學科之間共建共享共創方案，也需要有縱向的區域內部、學校內部、共同體內部的管理方式、活動準則規定。最終形成集師生共建、成果共享、資源評價為一體的師生學習共同體共建共享模式。

誠如前述，師生學習共同體的組合方式可以多樣，但為了避免共建共享模式的碎片化和復雜性，基本的想法就是搭建同一省域的相鄰或相近縣、市師生之間共同學習、研究的平臺，通過現代信息技術實現學科、專題問題、地方特色課程、學法教法等方面進行共建，區域內共享研究成果。當然，考慮到線上交流不便和地區差異因素，建議是校內或者縣內立足于實體平臺或者課堂實現共建共享，市域或更大范圍內因地制宜立足于學科發展展開資源共享。

（2）共建共享對接“大思政”，增強參與主體的相互信任和理解

共建共享其實也是一個發動群眾的過程，不僅包括全體老師、學生的傾心投入，還包括社會、學校和教育主管部門的攜手共建共享，不僅師生之間是“親密的學習伙伴”，老師、學生與社會（市場）、學校和教育主管部門也應是“緊密的‘大思政工作共同體”。中學政治課堂作為傳道授業解惑和立德樹人的重要渠道，首先就要為“共建共享，共創未來”開好頭。不同區域和不同學校政治學科之間、不同學科和政治學科之間形成聯動、優勢互補、教學信息和科研資源共享;同一師生“學習共同體”內部要也要形成“文化共同體”，樹立同一目標、同一要求和同一價值追求的理念，增強共同體的榮譽感、認同感、歸屬感和凝聚力。

（3）教育教學實現玩中學，提高學生的自主性和教與學良性互動

思想政治課融合了多個學科的知識，其對學生的教育實質上是一種綜合教育，既有對相關語文、地理、數學等學科知識的理解和運用，更能潛移默化地培養學生思考和解決問題的能力。必須探索行之有效的教育教學方法。案例教學、情景再現、即興表演等寓教于樂的形式，不僅可以激發學生的求知欲、探索欲，還可以創造輕松愉悅的學習氛圍，使學生從各個角度發現問題、思考問題、分析問題和解決問題。

更重要的是，思想政治課的生命力在于實踐，在于理論聯系實際。因此，形式多樣的社會實踐、實習實訓和社會調查是必不可少的，組織開展社會熱點解讀和時事案例分析等活動激發學生的社會責任感也是值得提倡的方式。但是，在探究過程中，學習共同體成員尤其是教師要平等參與，尊重學生提出的想法和意見，調動學生自我教育的積極性，使學生對做人做事的道理心服口服，對政治課堂的興趣與日俱增。

參考文獻

[1] 錢新華.用文化的視野審視高中思想政治課教學[J].中學課程輔導：教學研究，2015（03）.

[2] 趙同森.喚醒靈魂的教育——雅斯貝爾斯教育思想解讀[J].教育理論與實踐，2006（18）.

[3] 王雅琴，文雪.教學倫理的偏失與重建[J].教學與管理，2016（36）.

[4] 顧明遠.讓每個孩子都享有公平而有質量的教育[J].教育研究，2017（11）.