動態(tài)博弈視野下的高中師生傷害性沖突案例分析

張蒲臨 陳東立

摘? ?要?針對一起師生傷害性沖突事件，運用博弈論知識對其中師生行為進行分析。發(fā)現(xiàn)正是因為在教學(xué)成績上老師對學(xué)生的特別依賴，使得學(xué)生恃寵而驕，敢于對老師布置的額外任務(wù)公然抵制。而老師在博弈前段應(yīng)對草率，博弈末段又不遵前言，并急于叫家長重開博弈。正是由于老師的一連串應(yīng)對失誤，沒能說服學(xué)生反而徹底激怒學(xué)生，最終導(dǎo)致師生傷害性事件的發(fā)生。師生交往，博弈自在其中，老師只有嚴格執(zhí)行校紀班規(guī)，始終做到言而有信，尊重學(xué)生選擇，才有可能避免惡性的負和博弈，進而促成良性的正和博弈，最終實現(xiàn)師生共贏。

關(guān)鍵詞 師生沖突? 教育案例? 動態(tài)博弈

據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體報道，2017年師生傷害性沖突事件發(fā)生了十多起。造成師生沖突的原因是多方面的，既有宏觀方面的原因，如師生文化沖突是導(dǎo)致師生沖突的關(guān)鍵[1]、師生教育共識斷裂[2]、學(xué)生日益增長的權(quán)利意識及老師權(quán)威的日漸衰落[3]等;又有微觀方面的原因，如師生各自的心理因素導(dǎo)致沖突[4]、情緒失控[5]、老師對待學(xué)生不講究策略[6]等。本案例中的老師是優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任;學(xué)生是尖子生，成績時常班級第一。原本應(yīng)該是合作共贏的一對師生，最終卻走向了相互傷害。盡管學(xué)生殺老師事件是極端個案，但卻足以震驚整個社會，其中教訓(xùn)值得每一個教育者深思。

一、高中師生沖突案例簡介

2017年11月12日下午臨放學(xué)，高三某重點班班主任臨時讓全班學(xué)生觀看勵志視頻寫完觀后感再放學(xué)。某學(xué)生當面向老師表示自己不想寫，老師生氣地說了句“不寫就轉(zhuǎn)班”。說完，老師就回了辦公室。該學(xué)生回教室不久，去老師辦公室，和老師發(fā)生爭執(zhí)。老師聯(lián)系家長做學(xué)生工作，在老師撥打其家長電話期間，被學(xué)生刺死在血泊中[7]。

二、高中師生博弈

在應(yīng)試教育體制下，老師和學(xué)生的成績都要用學(xué)生的分數(shù)來體現(xiàn)。老師要追求成績，就要抓緊學(xué)生的學(xué)習，而高中生意識獨立，渴望自由。教師責任與學(xué)生自由之間的爭執(zhí)不可避免[8]。在日常活動中，人的行為都會受到利益驅(qū)動，在如何爭取利益最大化的考慮下，都會采取各自相應(yīng)的最優(yōu)策略以應(yīng)對，當各自的競爭策略發(fā)生碰撞時，就構(gòu)成了一種博弈[9]。而各博弈方的選擇和行動有先后次序且后選擇、后行動的博弈方在自己選擇、行動之前可以看到其他博弈方的選擇和行動的博弈就是動態(tài)博弈[10]。本案例中師生“過招”你來我往，構(gòu)成動態(tài)博弈。下面我們試用博弈論的知識對本案例中的師生行為進行分析。

1.師生理性博弈

在師生博弈的開始階段，師生二人比較理性，都在追求自身利益的最大化，學(xué)生追求自己的自由，而老師追求自己的教學(xué)成績。此次博弈是由班主任想轉(zhuǎn)變班級學(xué)風開始的。在高三緊張的學(xué)習節(jié)奏下，某重點班的學(xué)習勁頭出現(xiàn)了松動。面對新出現(xiàn)的不利狀況，班主任采取給學(xué)生做思想動員的方法，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，扭轉(zhuǎn)班級學(xué)習風氣。

（1）什么時間

①學(xué)生上課時間

②學(xué)生自習時間

③學(xué)生放假時間

在上課或自習時間給學(xué)生做思想動員，紀律效果最好，但占用了學(xué)生的學(xué)習時間，這對在學(xué)習上分秒必爭的老師來說是不可忍受的。所以占用學(xué)生的放假時間做思想動員就是老師的最優(yōu)選擇。

（2）怎樣做思想動員

①老師講話

②學(xué)生演講

③看勵志視頻寫觀后感

老師講話的優(yōu)點是直指問題，切中要害;缺點是老生常談，效果甚微。學(xué)生演講的優(yōu)點是容易引起同學(xué)共鳴;缺點是容易偏離主題，局面不易控制。看勵志視頻的優(yōu)點是形象直觀，教育潛移默化，便于操控;缺點是學(xué)生可能注重觀感，而思考不深。針對看勵志視頻的缺點，老師進一步要求寫觀后感，以加深思想體會。比較而言看勵志視頻寫觀后感就是老師的最優(yōu)選擇。

（3）面對老師布置的額外任務(wù)，學(xué)生如何選擇

①寫觀后感

②不寫觀后感

學(xué)生觀看勵志視頻，沒有意見;可寫觀后感，就沒那么情愿了。寫觀后感對學(xué)生來說，優(yōu)點是鍛煉了寫作，提高了思想認識;缺點是減少了自由放松時間。不寫觀后感對學(xué)生來說，優(yōu)點是享有較多的自由時間;缺點是可能會得到老師的訓(xùn)斥。該生語文成績名列前茅，寫觀后感對其作用不大。老師和藹可親，一向關(guān)愛該生，對學(xué)生提出的個性要求，可能不會反對。拒絕老師的額外要求，學(xué)生不僅沒有損失，而且還有可能得到更多自由。因此拒絕寫觀后感就是學(xué)生的最優(yōu)選擇。

（4）面對學(xué)生的公然抵制，老師如何選擇

①容忍學(xué)生

②拒絕學(xué)生

老師會容忍學(xué)生的無理要求嗎？如果學(xué)生能私下很委婉地向老師說明情由，得到尊重的老師很有可能會同意。可是學(xué)生說話態(tài)度不好，并且讓很多同學(xué)聽到了。學(xué)生此舉導(dǎo)致班主任的威信受到當眾挑戰(zhàn)，所以老師無法容忍。如果老師容忍學(xué)生的個性要求，將失去公正和尊嚴。因此拒絕學(xué)生就成為老師的最優(yōu)選擇。老師用威脅“不寫就轉(zhuǎn)班”拒絕了學(xué)生的要求。威脅不僅讓老師很有面子，而且可以“殺一儆百”。雖然做出的威脅只針對該學(xué)生，但在效果上可以威懾到全班學(xué)生。只要該學(xué)生思想成熟，就會順從老師的“威脅”，去寫觀后感，同時班主任威信也會得到維護。

（5）面對老師的威脅，學(xué)生如何選擇

①寫觀后感

②不寫轉(zhuǎn)班

“不寫就轉(zhuǎn)班”這句話徹底撕裂了師生情誼，回到教室的學(xué)生很明顯認為這句話是老師在同學(xué)面前對自己的挑戰(zhàn)，從而很難體會老師的難處，并做出妥協(xié)。寫觀后感就意味著學(xué)生認輸，在同學(xué)面前沒面子，這對于愛在同學(xué)面前炫耀的該生來說是不能忍受的。這樣不寫轉(zhuǎn)班就成為學(xué)生的最佳選擇，最起碼在同學(xué)面前有面子，況且轉(zhuǎn)班對該生不會造成太大損失。學(xué)生要轉(zhuǎn)班，還要找班主任。

（6）面對來辦公室要轉(zhuǎn)班的學(xué)生，老師如何選擇

①同意轉(zhuǎn)班

②不同意轉(zhuǎn)班

學(xué)生選擇不寫轉(zhuǎn)班，按道理此時老師是沒有選擇余地的，因為老師自己說的“不寫就轉(zhuǎn)班”。如果老師言而有信，就應(yīng)該接受學(xué)生轉(zhuǎn)班的選擇，此事就應(yīng)該到此結(jié)束。但是老師本意是嚇唬學(xué)生，說的是氣話，不想學(xué)生執(zhí)意轉(zhuǎn)班。如果同意學(xué)生轉(zhuǎn)班，老師不僅會失去該生帶來的教學(xué)榮譽，而且會被同事領(lǐng)導(dǎo)恥笑“管不住學(xué)生”。在榮譽和信譽之間，老師選擇了榮譽拋棄了信譽，即使失信也不讓學(xué)生轉(zhuǎn)班就成為老師的最佳選擇。老師說話不算數(shù)，還不道歉認錯，自然不可能說服學(xué)生回心轉(zhuǎn)意。老師急于戰(zhàn)勝學(xué)生，無奈之下使出“殺手锏”叫家長，想在三方博弈中獲勝。

2.師生非理性博弈

在師生博弈的最后階段，師生二人先后失去理智，從追求自身利益的最大化轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮Ψ綋p失的最大化。一味想贏學(xué)生，讓老師失去理智，不顧自己已失信于學(xué)生的事實，急于叫家長逼學(xué)生就范。面對叫家長的老師，學(xué)生該怎樣應(yīng)對呢？

對于學(xué)生來說，此時已無選擇余地，老師叫家長已經(jīng)使學(xué)生損失最大。學(xué)生將會受到家長的訓(xùn)斥，在同學(xué)面前尊嚴盡失，最終在這場師生沖突中徹底失敗。絕望的學(xué)生意圖報復(fù)，在老師撥打電話期間刺殺了老師，以求給老師也造成最大損失。細看事件的網(wǎng)上報道就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是好學(xué)生，其家教頗為嚴厲。客觀地說，這里老師叫家長是無理的選擇，不成熟的學(xué)生一時情緒失控做出了不理智的行為。

按說老師被殺倒地，學(xué)生已達到報復(fù)的目的，事件也應(yīng)該到此平息。但事件還沒有結(jié)束，殺完老師的學(xué)生最后又有三個舉動：一是回教室告訴老師的女兒自己殺了她父親;二是當著老師女兒的面在辦公室對已倒在血泊中的老師又是連刺幾刀;三是在同學(xué)們的慌亂中跳樓。這完全超出了簡單報復(fù)的范疇，已經(jīng)變成了一種瘋狂的發(fā)泄。從博弈論的觀點看，學(xué)生最后的行為完全沒有必要，卻也在情理之中。該生肯定意識到了，雖然自己“贏”了老師，但是卻在人生更大的博弈中徹底失敗。由于自己一時沖動，十年寒窗付之東流，當學(xué)生意識到這一點時，絕望之情肯定無以復(fù)加，瘋狂舉動就不難理解。人生中充滿了大大小小各種博弈，總是存在更大更重要的博弈，因此個人決策不應(yīng)該只著眼于小的單個博弈的勝負。能夠看到多大、多廣、多遠的博弈，取決于個人的胸襟和眼光[9]。老師不應(yīng)局限于贏學(xué)生，而忘記了教育的本質(zhì);學(xué)生不應(yīng)局限于報復(fù)老師，而忘記了人生理想。

3.師生博弈分析

在師生博弈的整個過程中，老師沒說臟話，沒動手腳，僅用言辭，但是老師的一系列反應(yīng)還是顯得過于簡單直接。如果時光能夠倒流，師生到底應(yīng)該怎樣做才能避免慘劇發(fā)生？

（1）學(xué)生

回到事件的開始，滿懷責任心的老師給全班布置額外任務(wù)。若學(xué)生能夠體諒老師的良苦用心，雖有怨言但不去當眾冒犯老師，此事就會消失于無形。可是學(xué)生沒能克制住自己的不滿，公然抵制老師的要求，讓老師下不了臺，且和老師一路博弈占盡先手。在事件的最后，如果學(xué)生能認識到生命的可貴，即使老師叫家長的做法再沒道理，也不去殺老師，事件也不會鬧到如此悲慘結(jié)局。可是學(xué)生犯下大錯，贏了面子，勝了老師，輸了人生。

平心而論，不想寫觀后感的學(xué)生大有人在，且有幾個學(xué)生也表示不想寫，可為什么只有該生會公然反對？從博弈論的觀點看，原因正是老師自己。老師的偏愛造成了學(xué)生的恃寵而驕，聰明的學(xué)生已經(jīng)從老師的特別關(guān)愛里，看出了老師對自己的依賴，明白了自己對老師的價值，知道了老師離不開自己，所以敢于違背老師意愿。為什么當初韓信敢要求劉邦封自己為代理齊王？就是因為劉邦正與項羽對峙，此時只能依賴韓信[10]。為什么該生敢公然抵制老師的要求？就是因為沖擊名校，老師只能依賴該生。劉邦幸好有謀士張良、陳平提醒，忍一時之氣，換來以后的大漢王朝。可惜老師沒能忍住脾氣，意識到自己對學(xué)生的依賴，也沒改變態(tài)度，而是叫家長，火上澆油。如果老師能忍，把學(xué)生叫到辦公室，關(guān)心說一句“不寫就不寫”，或許師生將會開創(chuàng)一番偉績，也未可知。

其實學(xué)生的自由時間被占，心有不滿，直接表達自己的想法，無可厚非，只是方式場合不對，讓老師毫無尊嚴。老師生氣了，為了盡快在學(xué)生面前挽回面子，威脅說“不寫就轉(zhuǎn)班”。這句話極像父母對叛逆的子女說“不聽話就斷絕關(guān)系”。當父母說這句話時大概料定孩子不敢真和自己斷絕關(guān)系，當老師說出類似的話來，八成料定學(xué)生不會真的轉(zhuǎn)班。不料性格內(nèi)向的學(xué)生把老師的氣話當真，于是變得更堅持己見不寫轉(zhuǎn)班。

（2）老師

面對學(xué)生的公然抵制，老師有兩個比較合理的選擇：一是威脅到底，不給學(xué)生留幻想;二是柔性處理，容忍學(xué)生。

①威脅到底

老師怎樣才能扭轉(zhuǎn)博弈的不利地位呢？就是要擺脫對學(xué)生的依賴，表明“班級沒你也可以”。面對學(xué)生的公然挑釁，老師使用了威脅“不寫就轉(zhuǎn)班”。老師應(yīng)對沒有問題，問題在于老師說的是氣話，因為轉(zhuǎn)班對老師更不利。對于學(xué)生來說，老師的威脅并不可信。聰明叛逆的學(xué)生不僅不會寫觀后感，甚至會認為如果自己真的要轉(zhuǎn)班老師只會比以前更器重自己。同時“不寫就轉(zhuǎn)班”這句話既是威脅又是許諾，既無情，又軟弱。說它無情是因為這句話意味著學(xué)生不寫觀后感，則師生情誼盡棄;說它軟弱是因為這句話意味著學(xué)生不寫觀后感，本來應(yīng)該叫家長，現(xiàn)在卻可以轉(zhuǎn)班。如果老師真想控制住局面，那么就不能給學(xué)生留有幻想余地。老師正確的做法應(yīng)是按班規(guī)：“不服從老師管理叫家長”。若背水一戰(zhàn)，孤注一擲，威脅到底“不寫叫家長”，或許能控制局面。

②柔性處理

此時老師完全可以柔性處理或冷處理，容忍學(xué)生。老師可以把學(xué)生叫到辦公室，讓其冷靜;問其原因，了解情況，讓其發(fā)泄心中的不良情緒;給學(xué)生說明情況，解釋原因爭取學(xué)生理解;最后由學(xué)生自己做決定該不該寫觀后感。正如德國哲學(xué)家雅思貝爾斯所說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”教育再好，也不能強迫學(xué)生接受。

老師還可以在學(xué)生要轉(zhuǎn)班時挽回此事，此時老師仍然有兩個比較合理的選擇：一是言而有信，同意學(xué)生轉(zhuǎn)班;二是展現(xiàn)更多關(guān)心，勸學(xué)生回心轉(zhuǎn)意。

既然老師已說“不寫就轉(zhuǎn)班”，選擇權(quán)就交給學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)選擇了不寫轉(zhuǎn)班，這時老師應(yīng)該言而有信，同意轉(zhuǎn)班。事情到此告一段落也不致出現(xiàn)傷害性結(jié)果。此時收場，其實師生都能保持最基本的尊嚴。可是老師為了一點面子和榮譽竟言而無信，不同意學(xué)生轉(zhuǎn)班。

學(xué)生此時執(zhí)意轉(zhuǎn)班，其實是賭氣。轉(zhuǎn)班對學(xué)生也沒太大好處。老師既然想要挽回學(xué)生，那就要放下尊嚴，承認錯誤，誠心挽留。學(xué)生只是“撒嬌”而已，并不是不講道理的人，相反不講道理的恰恰是老師自己。老師不能屈尊去做學(xué)生的思想工作，情急之下叫家長幫忙。其實，零和博弈[10]的結(jié)果也不錯，學(xué)生轉(zhuǎn)班或?qū)W生面對家長。可是轉(zhuǎn)班老師無法承受，面對家長學(xué)生無法承受。雙方爭執(zhí)不下，互相傷害，最終演變成了負和博弈[10]。

三、師生傷害性沖突原因分析及經(jīng)驗教訓(xùn)

本案例中老師責任心強，愛生如子;學(xué)生勤儉刻苦，聰明異常。到底什么原因，致使該師生傷害性沖突事件發(fā)生呢？

1.師生傷害性沖突原因分析

從博弈論的觀點看，客觀上老師對學(xué)生形成依賴，使學(xué)生敢于公然抵制老師的額外要求。在博弈開始就處于不利地位的老師又不遵前言，主動從有理變?yōu)闊o理，讓學(xué)生占據(jù)道德高地。無理的老師說服不了學(xué)生，又毫無道理地叫家長，用家長逼學(xué)生就范。老師叫家長的行為，最終激怒學(xué)生，致使學(xué)生刺死老師。在師生動態(tài)博弈中，如果老師說話算話，傷害性結(jié)果很可能不會出現(xiàn)。

老師的失誤就在于對學(xué)生只有單方面偏愛，而不了解學(xué)生的內(nèi)心需要。老師對學(xué)生的關(guān)愛被學(xué)生當成了麻煩，而老師自己卻茫然不知。學(xué)生看透了老師的愛，而老師卻不懂自己的愛，有多少出自真心，為學(xué)生發(fā)展;有多少出于私心，為自己名利。金無足赤，人無完人，老師也是有缺點的人。老師在博弈前段軟弱且無情，博弈末段自私且言而無信，急于叫家長重開博弈。正是由于老師的一連串應(yīng)對失誤，激怒學(xué)生，最終引發(fā)了這個難以挽回的慘劇。

在整個博弈過程中師生二人表現(xiàn)得都相當自信以致自負，都屬于極端想贏怕輸?shù)念愋汀＠蠋熡凶銐虻淖孕殴芎脤W(xué)生，對自己管理學(xué)生的舉措很自信，結(jié)果卻在師生博弈中一一落空;學(xué)生對自己的行為也是相當自信，不肯向老師認輸，在師生博弈中占盡先手。老師不接受學(xué)生轉(zhuǎn)班的結(jié)果，急于叫家長想在三方博弈中取勝，學(xué)生竟固執(zhí)地認定家長一定會站在老師一邊，一時沖動刺殺老師。師生博弈，合則兩利，分則兩害。師生二人心胸狹隘、目光短淺，看不到更大的博弈，互不讓步，導(dǎo)致事態(tài)不斷升級惡化。

2.師生傷害性沖突經(jīng)驗教訓(xùn)

該案例中老師雖然教學(xué)生近三年，但是師生雙方都沒有真正走近對方，理解對方。老師費盡心思抓學(xué)習，學(xué)生并不一定會領(lǐng)情。老師如果能事先考慮周到，不那么自負，不受情緒左右，事先預(yù)計到學(xué)生的不同反應(yīng)，做好相應(yīng)準備，言行謹慎，則在很大程度上可以避免此事件發(fā)生。

在日常教學(xué)中老師應(yīng)該平等對待學(xué)生，不要對學(xué)生形成明顯依賴，避免使自己處于師生博弈的不利地位;老師應(yīng)該和學(xué)生形成合作互助關(guān)系，避免和學(xué)生進入惡性博弈。如果不幸進入惡性博弈，切忌隨性而為，要么孤注一擲，背水一戰(zhàn)，按校紀班規(guī)引導(dǎo)學(xué)生就范;要么寬容大度，且忍一時，另尋教育良機。師生交往，博弈自在其中，老師只有嚴格執(zhí)行校紀班規(guī)，始終做到言而有信，尊重學(xué)生選擇，才可能避免惡性的負和博弈，進而促成良性的正和博弈，實現(xiàn)師生共贏。

在這起師生傷害性沖突事件中，學(xué)生是兇手，老師是受害者，學(xué)生刺老師26刀的細節(jié)讓廣大老師心寒，讓整個社會為之膽顫。作為16歲的學(xué)生，做出不理智的行為，過多指責無益;作為47歲的老師，和學(xué)生爭一時之長短，確有不當。雖然學(xué)生是兇手，可是，是誰造就了這樣的學(xué)生，是誰將槍口對準老師，是誰推子彈上膛，又是誰扣動扳機，值得整個社會為之反思。

參考文獻

[1] 陳文心.社會轉(zhuǎn)型期中學(xué)師生沖突的社會學(xué)探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007，9（06）.

[2] 李長偉.共識斷裂與師生沖突—基于功能論的視角[J].北京社會學(xué)，2017（03）.

[3] 胡運彩.教師權(quán)威異化分析及化解構(gòu)想[J].當代教育科學(xué)，2017（07）.

[4] 王后雄.課堂中師生沖突心理因素分析及應(yīng)對策略[J].教育科學(xué)，2008，24（01）.

[5]胡展航.教師情緒化問題的成因及管控對策[J].教學(xué)與管理，2015（22）.

[6] 周興國.課堂中的師生沖突：根源及對策[J].教育評論，1999（01）.

[7]騰訊新聞.湖南少年殺師案始末[DB/OL].[2017-11-14].https：//news.qq.com/a/20171114/001292.htm.

[8] 李長偉.自由與責任關(guān)系視角下的師生沖突[J].教育觀察，2016，5（14）.

[9] 常金華，陳梅.博弈論通識十八講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[10]王雪琦.博弈論從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2015.