體育課堂互動教學(xué)中的誤區(qū)及對策

尹海

摘? ?要?體育課堂互動教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，也是提高體育教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要路徑。本文從師生互動、生生互動的角度分析體育課堂互動教學(xué)的表現(xiàn)形式，闡述體育課堂互動教學(xué)中的誤區(qū)，提出相應(yīng)對策。筆者認(rèn)為，體育課堂互動教學(xué)中的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：互動形式局限于“刻板印象”，缺乏積極情感滲透;單一的互動形式不能滿足學(xué)生的個體差異需求;體育教師的互動話語權(quán)威壓制了學(xué)生的個性成長;互動意識培養(yǎng)的缺陷。

關(guān)鍵詞 體育課堂? 互動教學(xué)? 誤區(qū)? 對策

體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生間的行為互動和心理互動，關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、個體差異[1]，通過建立良好的互動協(xié)作、交流機(jī)制，更新體育教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，加快推進(jìn)體育教學(xué)變革和互動方式創(chuàng)新，對于全面培養(yǎng)學(xué)生個性、突破傳統(tǒng)單一線性（自上而下）體育知識信息傳遞和傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生主動參與體育課堂學(xué)習(xí)、提高體育課堂教學(xué)效率均有著重要意義。

體育課堂互動教學(xué)發(fā)起了向傳統(tǒng)以教師為中心課程模式的挑戰(zhàn)，確立學(xué)生為課堂教學(xué)中心的角色地位，給學(xué)生提供更多的課堂話語權(quán)，不斷改進(jìn)體育課堂教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)[2]。體育課堂教學(xué)的互動是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下教學(xué)任務(wù)達(dá)成、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要前提，探索和尋求體育課堂教學(xué)互動規(guī)律是構(gòu)建積極課堂，體現(xiàn)體育課程的交互性和教學(xué)過程的動態(tài)性特點(diǎn)，也是解決體育教學(xué)過程中實際問題的需要。但是，由于體育教師對互動教學(xué)理論缺乏深入研究，不能很好地把握和運(yùn)用體育課堂教學(xué)的互動規(guī)律，依然存在諸多認(rèn)識誤區(qū)，這也嚴(yán)重制約和影響了體育課堂互動教學(xué)質(zhì)量，不利于互動教學(xué)的展開。

一、體育課堂互動教學(xué)的表現(xiàn)形式

在體育課堂互動教學(xué)中，由于互動對象的差異性，由此形成多種互動表現(xiàn)形式，教師需要熟悉和掌握這些互動形式，才能根據(jù)不同課程內(nèi)容和互動對象實際選擇有針對性的方法措施，提高體育課堂互動教學(xué)效率[3]。從體育課堂互動教學(xué)主體構(gòu)成角度，可以把互動教學(xué)表現(xiàn)形式分為以下兩類。

1.教師與學(xué)生的互動

體育課堂教學(xué)秩序的展開都離不開師生之間的有序互動，且多數(shù)時間內(nèi)都是教師與學(xué)生群體之間的互動，如：教師在講解某個技術(shù)動作環(huán)節(jié)，采用語言講解法、提問法、暗示法、討論法、示范法等，這種互動也是以班級為授課單位的基本要求，這對教師的互動方法技巧，語言的組織表達(dá)提出了較高的要求;另外，師生間的互動還表現(xiàn)在教師與學(xué)生個體之間的互動。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生個體的差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同，并表現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為，為優(yōu)化和提高教學(xué)效率，教師需要建立同學(xué)生個體之間的互動關(guān)系，借助個別輔導(dǎo)、一對一問答、個別提示與演練、巡回指導(dǎo)等形式，讓學(xué)生感受到在體育學(xué)習(xí)過程中的互動交流，自己受到充分的尊重和期望，增加體育學(xué)習(xí)過程的歸屬感。

2.學(xué)生之間的互動

在體育教學(xué)中，學(xué)生之間的互動交往有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，相互幫助以達(dá)到掌握知識技能。學(xué)生個體之間對于體育學(xué)習(xí)的互動學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生交往，提高學(xué)生對體育知識技能理解力和解釋力，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要渠道，所采取的方式主要通過相互討論、相互指導(dǎo)練習(xí)等一對一的方式進(jìn)行;除了個體與個體之間的互動學(xué)習(xí)以外，個體與群體、群體與群體之間的互動學(xué)習(xí)也較為常見，教師可以推選出在技術(shù)動作方面掌握較好的同學(xué)進(jìn)行講解示范，或者是在體育學(xué)習(xí)小組中，由學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人來講解示范或發(fā)表觀點(diǎn)、評論小組成員的技術(shù)動作、學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的參與意識和集體榮譽(yù)感。

二、體育課堂互動教學(xué)的誤區(qū)

在體育課堂互動教學(xué)實踐中，由于教師對互動表現(xiàn)形式的理解差異，不善于根據(jù)學(xué)生實際開發(fā)積極的互動教學(xué)策略，以致存在諸多教學(xué)誤區(qū)，只有全面理解和把握這些誤區(qū)，才能制定切實可行的教學(xué)互動對策。

1.互動形式局限于“刻板印象”，缺乏積極情感滲透

體育課堂教學(xué)中師生、生生間的互動形式需要根據(jù)學(xué)生實際、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，甚至不同班級學(xué)生實際靈活地加以選擇，體育教師掌握教學(xué)互動技巧也是教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面[4]。但是，在體育課堂教學(xué)實踐中，教師在實施授課之前對場地、器材、學(xué)生等因素缺乏深入細(xì)致的了解，主要局限于一般問答式互動教學(xué)，特別是在一些公開課競賽活動中，很多教師為體現(xiàn)互動方法的滲透理念，跟學(xué)生之間的互動，以及對學(xué)生之間互動的啟發(fā)過多局限于一個固定思維模式，甚至是在課前預(yù)先設(shè)定的互動信息，或刻意增加提問次數(shù)，缺乏積極情感滲透，表現(xiàn)出典型的“刻板印象”思維，缺乏靈活性，這種互動效果也難以達(dá)到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)行為的教育目的。另外，通過個人的工作實踐一線感受和課堂觀察，教師存在這種“形式性”互動的認(rèn)知誤區(qū)，以致體育課堂互動教學(xué)主要以中性互動為主，即：為達(dá)到互動效果，刻意增加互動頻次，借助提問法讓學(xué)生能夠參與到互動過程當(dāng)中，而較少啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動，學(xué)生也只是在教師的管控之下被動參與到互動過程中，學(xué)生依然遵照教師的互動要求被動執(zhí)行，在外在的表現(xiàn)形式上來看，課堂氣氛較為活躍，互動效果較好，學(xué)生也得到了教師的表揚(yáng)。但是，教師的這種表揚(yáng)只是局限于課堂教學(xué)任務(wù)的過程，而缺乏情感教育的互動和滲透，教師很多情況下不是發(fā)自內(nèi)心的鼓舞，學(xué)生也并不能從中體驗到進(jìn)步的快樂和成功的愉悅，嚴(yán)重影響了體育課堂互動教學(xué)的實施效果。

2.單一的互動形式不能滿足學(xué)生的個體差異需求

體育課堂互動教學(xué)的形式多樣，就從互動對象方面來看，包括：教師與學(xué)生個體互動、教師與學(xué)生群體互動、學(xué)生個體之間互動、學(xué)生群體之間互動、學(xué)生個體與學(xué)生群體互動，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)和技能層次水平差異，需要選擇不同的互動形式，這也決定了體育課程互動教學(xué)的形式多樣性。但是，在體育課堂互動教學(xué)實踐中，教師由于存在互動形式的認(rèn)識誤區(qū)，所選擇的互動形式主要采用教師與群體的“問答式”互動，教師與個體的“指導(dǎo)式”互動。其中，“問答式”中，學(xué)生對互動內(nèi)容的興趣度較低，沒有起到啟發(fā)式互動教學(xué)的目的，這種群體性互動學(xué)生參與度較低，學(xué)生旁觀看熱鬧現(xiàn)象較為普遍，這部分學(xué)生成為被冷落對象;在“指導(dǎo)式”互動中，教師的行為誤區(qū)主要表現(xiàn)為，關(guān)注“極化”學(xué)生的問題現(xiàn)象，如：教師在教學(xué)實踐中，找運(yùn)動技能水平較高的學(xué)生作為“正向”案例進(jìn)行互動示范講解，并借助表象互動觀察來掌握運(yùn)動技術(shù)，對于運(yùn)動技術(shù)“典型”錯誤的“反向”案例的互動講解，主要是通過直觀觀察，結(jié)合自身的實踐體驗矯正和改進(jìn)技術(shù)動作。除了這些正向、反向的典型案例互動以外，教師與中間層面學(xué)生的互動較少，“求兩端，忽中間”的互動思維造成互動形式單一，不能滿足多數(shù)學(xué)生的個性差異需求，造成參與規(guī)模互動的學(xué)生人數(shù)少，互動教學(xué)質(zhì)量下降。

3.體育教師的互動話語權(quán)威壓制了學(xué)生的個性成長

在體育課堂互動教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生之間的互動角色是平等的，是一個共同參與，共同營造互動氛圍的過程。但是，由于受傳統(tǒng)教育思維的影響，教師主要依靠“言傳身教”的授教模式，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師通過講解進(jìn)行知識灌輸與傳播，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位壓制了學(xué)生的個體成長，教師主要延續(xù)集體教育為主的思維方式，教師在互動過程中具有絕對話語權(quán)威，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，按照機(jī)械化的技術(shù)動作照搬學(xué)習(xí)，專注于教師講解知識的識記。這種教學(xué)互動形式?jīng)Q定了教師的互動主體角色，在絕對話語權(quán)威教育環(huán)境支配下，體育課堂教學(xué)互動表現(xiàn)出“壓迫式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在被動接受學(xué)習(xí)角色意識支配下，難以在互動學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，壓制了學(xué)生的個性成長。另外，體育課堂互動教學(xué)中的誤區(qū)還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)方面，教師在集中講解后通常是讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，在這一過程中教師對學(xué)生個體的技術(shù)指導(dǎo)互動由于教師面對的人數(shù)較多，為提高指導(dǎo)效率，節(jié)省時間，通常選擇直接告訴學(xué)生錯誤結(jié)果，這種互動方式壓制了學(xué)生的自主思考空間，學(xué)生在自主練習(xí)過程中的互動演變成被動機(jī)械訓(xùn)練，而對于知識也是一知半解，這種互動方式的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣下滑。

4.互動意識培養(yǎng)的缺陷

體育課堂互動教學(xué)需要教師和學(xué)生具備良好的互動意識，同時，也需要加強(qiáng)互動意識培養(yǎng)，但是，在體育教學(xué)實踐中依然存在缺乏重視的認(rèn)識誤區(qū)。在教師方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換教師的角色地位，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課程理念，教師要更多關(guān)注學(xué)生心理需求，通過與學(xué)生的心靈互動來全面深入了解學(xué)生，但是，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，各級各類學(xué)校缺乏對教師的培訓(xùn)力度，很多教師對新課標(biāo)中的互動局限于講解示范互動層面，缺乏互動技巧和互動藝術(shù)，教師在互動過程中的角色處于主導(dǎo)性地位，主體對象依然是學(xué)生，教師主導(dǎo)性互動意識的不足嚴(yán)重影響了師生之間的互動效果。在體育課程教學(xué)中，體育知識技能的掌握需要師生之間的互動來達(dá)成效果，而對于學(xué)生互動意識的培養(yǎng)較少關(guān)注，造成學(xué)生互動能力不足，這也表現(xiàn)出只有少數(shù)喜歡所學(xué)體育項目的學(xué)生參與互動，多數(shù)學(xué)生對于教師的互動式提問較少關(guān)注，甚至不能參與到互動過程，出現(xiàn)教師互動“冷課堂”的尷尬局面，其連鎖效應(yīng)導(dǎo)致教師也不愿同學(xué)生互動的惡性循環(huán)。

三、體育課堂互動教學(xué)的實施對策

1.把互動效果納入體育教學(xué)評價體系

師生互動、生生互動是體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，選擇不同的互動方法和手段會產(chǎn)生不同的互動效果，甚至?xí)Q定體育課堂氛圍和教學(xué)效果[5]。因此，需要把體育課堂互動效果納入到教學(xué)評價體系當(dāng)中，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和反饋功能，不斷完善體育課程教學(xué)的互動評價機(jī)制，建立正確的體育評價觀。體育課堂互動教學(xué)評價觀要以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生為前提，多采用積極互動的評價方式，以表揚(yáng)性互動為主，給學(xué)生以充分的體育運(yùn)動自信，激發(fā)學(xué)生從事體育運(yùn)動的主觀意愿，盡量避免批評性互動評價對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情緒的打擊。即便學(xué)生在體育運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)盡量避免在公開場合下對學(xué)生進(jìn)行批評，多進(jìn)行一對一互動指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤的思維方式，耐心聽取學(xué)生意見，并把師生互動、生生互動效果納入到體育課堂互動教學(xué)評價，切實為學(xué)生的身心健康服務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，提高師生互動意識

體育課堂互動式教學(xué)的組織與實施要嚴(yán)格遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，無論是教師對個體互動還是對群體互動都要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同授課對象實際選擇有針對性的互動方式，掌握互動技巧和互動藝術(shù)，為體育課堂互動提供良好的人文環(huán)境，不斷注入情感元素，讓學(xué)生在互動式課堂參與過程中能夠熟悉和掌握更多的體育知識信息，啟發(fā)學(xué)生的多向思維，而不應(yīng)拘囿于預(yù)先設(shè)定好的互動環(huán)境中。體育教師需要根據(jù)不同運(yùn)動項目、學(xué)生、課程資源實際制定互動策略，營造良好的體育課堂互動文化氛圍。體育課堂教學(xué)過程中，還需要加強(qiáng)對學(xué)生的互動意識培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、問題意識和探索精神素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)多樣的互動形式，提高體育課堂互動效率

傳統(tǒng)單一的體育課堂“問答式”互動形式不能起到較好激發(fā)學(xué)生興趣，活躍體育課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)效果。因此，根據(jù)體育課堂教學(xué)資源現(xiàn)狀，選擇靈活多樣的互動形式，以滿足學(xué)生個體的差異化、多樣化體育需求。借助多樣的互動，為學(xué)生不斷營造新鮮、愉悅的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)保持體育學(xué)習(xí)激情，在具體實施過程中需要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實現(xiàn)課內(nèi)互動與課外互動相結(jié)合，切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)互動方式，提高體育課堂的互動效率，從而達(dá)到優(yōu)化體育課堂互動教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要求。

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