《計算機應用基礎》課程Excel的實訓教學研究

李 悅

（山海關鐵路技師學院，秦皇島 066200）

十九大以來，創新成為教育教學中的關鍵詞。技師學院既要不斷地創新教學模式，推動教育改革，還要不斷地培養創新人才，推動社會科技創新。習近平總書記強調：“必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才。”技師學院作為技能型創新人才培養的重要陣地，要時刻以創新理念培育人才，提升學生的專業技能，滿足社會對技能型人才的需求。Excel實訓是工作和生活中使用極為普遍一項技能，廣泛運用于社會各個領域。Excel實訓技能的掌握利于技師學院學生畢業后就業選擇。根據《計算機應用基礎》教材的特點，運用任務驅動法和分層教學法完成Excel實訓課程的教學工作，幫助學生掌握扎實的專業Excel實訓知識。

1 任務驅動法的運用

1.1 任務驅動法內涵

任務驅動教學法是在教師的指導下圍繞學習任務展開相管的學習活動完成既定的學習任務和教學任務的一種教學方法。任務驅動法摒棄傳統的教師為主教學方法，轉而以學生為主，在教師設定的具體問題和實踐情境中，學生主動地參與學習，分析問題、思考問題、解決問題，從而完成學習任務。因此，教師要根據教學內容和教學目標，構建任務核心、教師指導、學生自主的教學體系，通過多種形式完成教學活動。

1.2 任務驅動法的具體應用

《計算機應用基礎》中Excel實訓以Excel2010為學習對象。教師通過任務設計，完成任務驅動教學法的運用。第一，制定創建電子表格任務。電子表格創建其實是很簡單的一項，但是讓學生只創建電子表格，學生會認為十分枯燥、比較簡單，難以進入課程后續學習。這時教師制定創建Excel電子表格任務，除了教師學生成績的設計與制作，哪些工作還會用到Excel電子表格。學生會積極地反饋工程、會計、銷售等許多行業會運用到Excel。一方面，學生在創建電子表格過程中會進行思考Excel會在哪些行業運用，引發學生進行分析思考討論。另一方面，讓學生感受到Excel的功能強大，很多行業會運用Excel表明Excel實訓技能的掌握十分重要，促使學生積極參與學習。第二，選擇圖表的表現形式。教師給出一組銷售公司的真實數據，讓學生分組討論：哪一種圖表形式能夠更好地進行銷售數據的展示和分析，并讓小組陳述討論給出結果，分析得出結果的原因和理由。學生小組之間展開討論后，有的小組任務普通電子表格能展示數據分析，有的小組認為柱狀圖適合數據分析，有的小組認為餅狀圖進行數據分析更合理。這種情況下，學生對Excel中的普通電子表格、柱狀圖、餅狀圖有了基本的了解。同時教師可以發散思維，引導學生認識折線圖、散點圖等其它圖表形式，并講述圖表的卻別和使用差異。第三，完成數據圖表分析制作。根據上節內容，讓學生小組完成自己認為更好展示數據分析的圖表制作。制作過程中，教師要求學生發現制作過程中遇到的問題、選擇的圖表變現的優勢、用其他圖表表示會不會更好些。小組之間進行討論，做好討論記錄。教師選擇小組代表利用多媒體將小組完成的圖表進行展示，圍繞制作過程中遇到的問題、選擇的圖表變現的優勢、用其他圖表表示會不會更好些三個問題，小組代表進行全班講解。教師根據學生制作圖表的情況及小組代表講解的情況進行總結和概括，一是要對小組及小組代表表示鼓勵和贊揚，二是要對小組任務及小組代表講解進行優缺點講解，三是根據小組任務完成情況進行課程內容講解。

2 分層教學法的運用

2.1 分層教學法內涵

分層教學法根據學生的基礎能力、學習能力、智力和非智力等因素進行分層次，制定具有針對性的教學計劃和教學目標，從而完成教學任務和教學目標。技師學院學生正處于叛逆青春期，心理特點和興趣愛好有著巨大的差異，同時技師學院學生基礎知識薄弱，學習缺乏濃厚的興趣。技師學院要根據學生的青春期特點、學習能力和專業特點進行分層教學，促進學生進步，提升學生的學習能力和學習熱情。

2.2 分層教學法的具體應用

《計算機應用基礎》中Excel實訓以Excel2010為學習對象，教學任務是完成Excel2010基礎知識、Excel2010制作、Excel2010圖表工具等知識講授，教學目標是要求每個學生掌握扎實的Excel2010實訓技能，能夠在各行各業勝任Excel2010處理工作。教師分層教學前要對學生深入了解，掌握學生基礎知識、學習能力、學習態度、專業、興趣愛好等情況，如表1：

表1 技師學院學生分層情況表

分層教學法中不僅要注重學生的基礎知識、學習能力、學習態度等因素，還需要考慮學生的專業情況。例如會計專業學生，對學生Excel2010的要求會更高更嚴格。會計學生未來就業中，會計行業會涉及很多表格制作、數據分析，例如預算制作、成本核算、利潤表等等，這些內容對于會計學生來說也是一個難點。教師既要通過分層教學法讓學生掌握扎實的Excel 2010實訓技能，還需要會計專業學生能夠運用Excel 2010進行財務數據分析、函數計算等工作。

3 教學效果分析

任務驅動法是以問題和任務為核心。學生在學習活動中帶著問題和任務，能夠激發學生的學習積極性，讓學生通過自主學習完成學習活動中遇到的問題，并完成學習任務。同時，任務驅動法能夠有效結合Excel 2010課程內容的特點，加強學生的實踐操作能力，讓學生在實際操作中獨立思考，養成思考和動手的習慣。分層教學法是將學生進行合理的層級分層，將學生區別對待，有利于學生不斷進步、不斷提升。C級學生不會因為學習能力差而放棄學習，在教師的幫助下可以克服困難，提升成績，熟練掌握Excel 2010的圖表制作。B級學生會因為完成了基礎知識的學習，愿意繼續提升自己，掌握Excel 2010中的函數運用。A級學生能夠在掌握扎實的Excel 2010制作與函數運用后不斷地提升自己，進行數據分析學習，拓寬知識視野。隨著教育創新改革的不斷深入，技師學院教學模式和教學方式也要不斷進行創新，運用新的教學方法推動教學任務和教學目標的完成。

4 結束語

實踐表明，任務驅動法和分層教學法等創新教學方法在《計算機應用基礎》教學中的運用能夠達到良好的教學效果。教師在教學活動中要積極地通過創新實踐培育創新型技能人才，發在創新活動中培育創新型技能人才，使技師學院培養的技能型人才能夠更好更快地適應現代化社會發展和企業需求。