以學生為原點，優化語文微課教學設計

微課是以微視頻為主要載體，配合文字、圖片以及PPT，以圍繞闡述某一知識點、難點或是考點為主要目標，以滿足學生個性化學習的需求和使其完成自主學習為目的，利用媒體經過精心的教學設計而開發的一種時長為5-10分鐘的網絡在線課程。自2011年被引入國內起，微課便在教育界掀起了一股熱潮，高中語文學科的微課視頻應運而生。那么如何制作讓學生愿意主動觀看的微課視頻呢？筆者認為要以學生為原點開展語文微課的教學設計。

一、立足學生問題，開展微課選題

高中語文學習區別于初中語文學習，范圍更廣，靈活度更高，因而更加注重方法的理解和應用。然而高中語文又有別于高中數學等科目，它不可能只以一種方法的理解和使用貫穿于整節四十分鐘的課堂。

例如，《相信未來》選自高一語文必修一第一板塊《向青春舉杯》中的“吟誦青春”，教師通常會用一課時完成該詩歌的教學。我們都知道意象分析是詩歌學習的重要方法，但是在對這首詩歌進行課堂教學的時候，為了課堂的完整，我們不得不進行導入、背景介紹、情感主題分析和課堂小結的環節，不得不讓學生反復進行朗讀的練習，體悟詩歌的情感、語言和節奏之美。而這大大縮減了學生在課堂上對意象分析方法進行理解和運用時間。尤其部分學習能力薄弱的同學根本無法在一節課堂上完全掌握該方法，因而又影響了下一篇詩歌的學習。

高一學習進度較快，教師很難專門抽出時間講解意象分析這一方法。因而，筆者產生了制作關于意象分析微課的想法。制作以意象分析方法學習為教學目標的微課，它能對課堂教學進行補充，有針對性地對這一方法進行講解和訓練，讓學生多次觀看反復學習。形成的微課系列，還能步步深入，達到逐步提升學生應用能力的效果，值得一試。據此，筆者確定了微課的選題——“詩歌意象分析方法教學”。

二、立足學生興趣，創設導入場景

好酒還怕巷子深，一節高質量的微課如果沒有觀看市場也是枉然。因而微課需要利用特色化的形式從一開始就抓住學生的眼球，引發學生的觀看興趣。進而促使學生有觀看下去的欲望，并從中獲得營養。因而，筆者以生活化的例子作為導入，以動態化的效果作為技術支撐為微課添加了一個開場白。

微課片段

（用萬彩繪畫大師制作手繪畫出簡筆人的動態效果，依次出現第一個人物A、B，并用對話框表現說話內容，由筆者配合念出人物語言）

A：朋友，你有聽說過“黑鳳梨”嗎？

B：新品種梨頭？

A：不知道吧，你用粵語念一遍試試？

B：哦，我知道了，原來是“喜歡你”的意思。

“黑鳳梨”表達的是喜歡和欣賞的感情。怪不得上次看到的綜藝節目里，有一個隊長給每個隊員送了一個送梨頭，原來是在向隊員表達好感呀！

師：同學們“黑鳳梨”其實就是一個我們生活中的運用諧音寓意的例子，這是一種生活的情趣。這種情趣是從我們的祖祖輩輩中傳承而來，早在好幾千年以前，我們的先人已經在古詩中開始運用含蓄的表達的方式。

（切換畫面，用萬彩繪畫大師制作手繪畫出古代男子的形象，并逐漸畫上“柳樹”“家”和“通向遠方的路”等事物，并以《詩經》中《采薇》里的“昔我往矣，楊柳依依”開始就說“柳”這一意象的諧音寓意。）

從學生的興趣出發，以近期流行的“黑鳳梨”的例子作為導入的內容，由淺入深。既貼合“意象分析方法”這一主題，又靠近學生的生活，消除學生對意象這個概念的距離感，產生學習的興趣。同時，能讓他們明白意象分析的方法在日常生活中也是有所應用的，增強學生的學習信心。以生動有趣的手繪表演形式作為修飾，使得微課具備了課堂難以具備的趣味性和觀賞性，符合學生的審美要求，調動學生的觀看學習的積極性，提高學生的學習熱情。

三、立足學生認知，設計教學過程

事實上，關于意象分析方法的語文微課網絡上比比皆是，但是未見得都是學生切實需要的。因此，在進行教學設計的時候，我們要以學生的認知為出發點進行設計。2018年10月，筆者有幸旁聽了王老師的公開課《錯誤》，大有收獲。課堂上王老師講解意象諧音寓意時，學生的反應引起了我的注意。

“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”

師：為什么用“蓮花”而不用“芙蓉”呢？

生：……（沉默）

師：我們可以通過“蝙蝠”這個例子來了解一下。大家都知道，古人有時會把蝙蝠繡在衣服上，這是為什么呢？

生：蝙蝠代表福，因為“蝠”跟“福”同音。（部分學生在下面回答）

師：對，其實就是通過諧音給了意象一些特殊的含義。那么“蓮花”呢？這個讀音讓你聯想到什么呢？

生：戀、臉、憐（可愛）……（整個班都開始嘗試諧音念法，非常熱鬧，學生爭先恐后回答）

所謂“不憤不啟，不悱不發”，在講諧音的部分的時候，王老師的適當點撥，讓原本略顯沉悶的課堂氛圍一下子就活躍了起來，學生的課堂反應表明學生對于這方面內容很感興趣，且有一定的應用能力。據王老師課后反饋，學生對于“蓮”的諧音給出的答案超乎其想象，有部分答案是王老師自己在課前準備的時候都沒有想到的，這讓她更有上課的興趣和熱情了。

學生能舉一反三這固然值得欣喜，但我們也要注意到學生的沉默。課堂上學生的沉默往往是很有價值的，它代表著學生的猶豫不確定，甚至是不理解和不知道。結合學生前后的反應變化，當教師提問“為什么‘蓮花而不用‘芙蓉”時，學生的沉默可以反映出學生對于“蓮花”的諧音寓意存在遲疑。這暴露出兩個問題：第一個是學生對“蓮花”甚至“蓮”、“蓮子”等意象不熟悉，第二個是學生對諧音寓意的敏感度還不夠，會用但不知到什么時候用。

基于以上兩點，筆者在進行諧音寓意的微課教學設計的時候，將主要內容分成四個部分。第一部分中，筆者運用一分鐘左右的時間講解意象的概念并為學生搭建意象分析方法的整體知識框架;第二部分中，筆者聚焦知識框架中的諧音寓意這一小點，先列舉“柳”（“留”）、“絲”（“思”）和“晴”（“情”）這三個常見諧音寓意的意象及其相關詩句，讓學生進行回顧總結過去所學知識，并為下面要學的內容做好鋪墊;第三部分中，強調指出在同一事物的不同名稱之間的替換進行選擇的時候，可能也需要用到諧音寓意的意象分析方法，并結合王老師課堂中涉及的諧音的教學案例進行分析講解;第四部分讓學生課后從古代詩歌或者現代詩歌中尋找相關的案例，試著分析探討。筆者力求通過這四個部分的設計，有針對性地讓學生對意象中諧音寓意的方式有更加深入的理解，并能在詩歌閱讀中主動運用這一方法。

高中語文學習中有許多重點和難點，傳統的四十分鐘的課堂教學往往難以面面俱到，點點俱透，教學效果未必盡如人意。而微課靈活多變、內容精彩、形式豐富的特點，有利于學習難點，提高學習效率。它為緊張的高中語文教學生活擴充了時間，讓學生能在有限的課堂時間之外擁有學習的機會。當然，這一切的前提是學生愿意主動觀看微課視頻。通過實踐，筆者感悟到高中語文微課教學要始終以學生為原點：首先，要立足學生問題，根據學生的實際需要確定微課選題;其次，要立足學生興趣，創設生動有趣又貼合生活的導入場景;最后，要立足學生認知，合理規劃，由淺入深地設計教學過程，做到重點突出，方法與實例相結合。微課教學是課堂教學的延長，是學校課堂教學的重要輔助。它來源于課堂教學，為課堂教學查漏補缺。它值得每一位教師嘗試。

[項目基金：本文系浙江省2018年度規劃課題2018SC077“基于差異教學理念的高中微課開發與應用研究”階段性研究成果之一]

何幼晶，浙江省象山縣第二中學教師。