課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

吳曉珂

摘? 要：新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，新要求指出，高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不應(yīng)只關(guān)注文章的表面知識(shí)，還需要掌握文章整體的思路，知道文章主要內(nèi)容，并且在文章閱讀中概括文章主題。新的要求給教學(xué)賦予了新的挑戰(zhàn)，文本就新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)方法作了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 高中語(yǔ)文? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0061-01

目前，高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)就是閱讀的教學(xué)，語(yǔ)文閱讀對(duì)高中生來(lái)說(shuō)有著重要的作用。高中生只有正確理解文章主旨，在以后的工作和生活中才能夠明白別人的意思;通過(guò)對(duì)文章寫(xiě)作手法、用詞的研究，才能夠在以后的寫(xiě)作中學(xué)習(xí)并且運(yùn)用。所以，閱讀在高中生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的作用。但是，目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題，還需要教師經(jīng)過(guò)教學(xué)方法上的改變來(lái)有效解決這些問(wèn)題。

1? ?新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 閱讀教學(xué)模式單一

目前高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，教師還是采用簡(jiǎn)單的讀和寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行授課。閱讀理解本身而言是一個(gè)需要沉入文章的學(xué)習(xí)過(guò)程，單一的讀和寫(xiě)并不能有效的使學(xué)生感受文章內(nèi)容，深入思考，并且還容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的想法，束縛學(xué)生思維，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 學(xué)生缺乏閱讀熱情

首先，因?yàn)殚喿x在高考語(yǔ)文中的性質(zhì)，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為，閱讀很浪費(fèi)時(shí)間，并且不容易拿分，所以大多學(xué)學(xué)生對(duì)于閱讀都不太重視，認(rèn)為考試的時(shí)候隨便寫(xiě)一寫(xiě)就可以。其次，閱讀理解的技巧和語(yǔ)感需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)才能夠掌握，并不是一朝一夕的事情，這兩點(diǎn)原因也都減少了高中生在閱讀方面下的功夫，喪失了對(duì)于語(yǔ)文閱讀的熱情。

1.3 學(xué)生太過(guò)關(guān)注閱讀成績(jī)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)而言更加關(guān)注的是考試成績(jī)而不是學(xué)習(xí)本身的意義。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)本意上是使學(xué)生學(xué)習(xí)理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)作者的觀點(diǎn)和思維方式。但是，實(shí)際情況確是，學(xué)生將成績(jī)視為學(xué)習(xí)好壞的第一要素，并沒(méi)有理解閱讀的意義，這也使得閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中最終變成了教師出題的工具[1]。

2? ?新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

2.1 豐富知識(shí)面，樹(shù)立正確的人生觀

閱讀給了我們一個(gè)認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。雖然時(shí)光不可逆轉(zhuǎn)，但是通過(guò)歷史留下的書(shū)籍和篇章，我們依然可以想象的出歷朝歷代都是以何種方式生存，他們之間的不同是什么，相同又是什么。名人的言論與故事，都是通過(guò)文字的方式記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)閱讀之后，我們得以了解和學(xué)習(xí)。雖然我們的時(shí)間和經(jīng)歷有限，不能走遍世界的每一個(gè)角落，但是各地的風(fēng)土人情，人文風(fēng)光，我們卻可以通過(guò)閱讀來(lái)了解，豐富自己的知識(shí)面。閱讀使人深刻，能夠平復(fù)人們那顆躁動(dòng)的心靈，使之沉浸在文字之中，不僅幫助閱讀者樹(shù)立了人生觀，還能夠使人回歸平靜，是提升自我的一方凈土。

2.2 提升高中生的思維能力

語(yǔ)言是一個(gè)人思維的外在表現(xiàn)形式，它受個(gè)人的思維能力和思維方式所影響。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解作者的思維方式，得到一些思維材料，通過(guò)對(duì)這些材料的理解和運(yùn)用，可以將這些資料與自身體驗(yàn)相結(jié)合，最終形成自己的思維模式。學(xué)生自己通過(guò)思考學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加能夠轉(zhuǎn)化為自身的能力[2]。

3? ?新課標(biāo)下提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑

3.1 掌握文章主旨和發(fā)展線路

高中生在語(yǔ)文閱讀時(shí)首先應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行一遍粗略的瀏覽，通過(guò)這次瀏覽，找到文章的主旨，并且要摸清文章的發(fā)展線路，知道文章是如何進(jìn)行一步一步發(fā)展闡述的。通過(guò)以上兩個(gè)步驟將文章劃分為三個(gè)部分，即開(kāi)端、經(jīng)過(guò)和高潮三部分。這樣的方式能夠幫助學(xué)生鍛煉整體閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀速度，在問(wèn)題回答時(shí)快速找到對(duì)應(yīng)段落。

3.2 對(duì)文章進(jìn)行局部分析

在經(jīng)過(guò)整體瀏覽之后，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的局部分析。這時(shí)老師可以提出一個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，找到問(wèn)題發(fā)生的原因以及問(wèn)題的解決辦法，并且自行對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行研究和探討。這種方式可以幫助學(xué)生在整體閱讀之后，鍛煉學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的處理能力，有利于他們觀察能力和思考能力的提升，也能夠幫助他們對(duì)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。

3.3 適當(dāng)使用閱讀工具

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師為了提高學(xué)生的閱讀效果，通常會(huì)使用一些閱讀工具。專業(yè)人士對(duì)于文章富有情感的朗誦，能夠使學(xué)生置身其中，對(duì)于文章有更加深層次的感悟。這樣的方式多用于詩(shī)歌的閱讀中，因?yàn)樵?shī)歌不像其他文章一樣易于理解，使用閱讀工具，能夠讓學(xué)生快速領(lǐng)悟作者情感，對(duì)于文章的理解上更加容易并且深刻[3]。

3.4 尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，并且人與人之間的想法和習(xí)慣都不一樣。每位學(xué)生也都有他們自己的閱讀興趣和側(cè)重點(diǎn)，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不一定要要求每一個(gè)學(xué)生都形成一樣的閱讀習(xí)慣，固定方向的培養(yǎng)也會(huì)使學(xué)生喪失興趣，形成知識(shí)面單一的局面?！耙磺€(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以對(duì)于文章的理解，每個(gè)人因?yàn)榻嵌炔煌?，所以可能也?huì)存在偏差。面對(duì)學(xué)生的這種偏差，老師也不要馬上否定，而是應(yīng)該先了解學(xué)生理解偏差的原因是什么，然后根據(jù)學(xué)生的理解告訴他與作者想要表達(dá)的意思相差在哪里，然后引導(dǎo)他向正確的方向理解和思考。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更加注重學(xué)生的綜合能力，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面需要推陳出新，努力達(dá)到新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉波.關(guān)于新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考[J].新課程（下），2018（3）.

[2] 王樂(lè)樂(lè).新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談[J].中國(guó)校外教育，2017（23）.

[3] 高世強(qiáng).新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法初探[J].祖國(guó)，2017（8）.