全面發(fā)展多舉措，差異教學(xué)重落實(shí)

李嘉悅

摘? 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的差異是必然存在的事實(shí)，教師需要客觀地看待這些差異，利用這種差異性來制定自己的教學(xué)策略。因此，根據(jù)新課程改革的要求，教師需要重視“因材施教”原則，實(shí)行差異教學(xué)，使小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 差異教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0111-01

在過去的教育中，我們總是遵循“整把抓，一刀切”的統(tǒng)一教育模式：一致的教學(xué)目標(biāo)、相同的課內(nèi)外作業(yè)、一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。看似統(tǒng)一的教育模式，卻嚴(yán)重地忽略了學(xué)生之間的差異，沒有客觀地認(rèn)清人與人之間的不同。隨著時代的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，教育工作者也逐漸看清了由于不尊重學(xué)生差異而導(dǎo)致的教育弊端，因循守舊的傳統(tǒng)教育模式必將被現(xiàn)代教育取而代之。

素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展為本，想要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，就得承認(rèn)學(xué)生的個性差異。世界上沒有兩片相同的葉子，當(dāng)然也沒有兩個相同的個體。同樣的一堂課，學(xué)生受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等影響，每個人得到的課堂效果是不同的，所謂的“差異教學(xué)”就應(yīng)運(yùn)而生了。早在兩千多年前的今天，我們偉大的教育家孔子便提出來“因材施教”的觀點(diǎn)，旨在要求教師針對學(xué)生的個別差異，揚(yáng)長避短，有的放矢地進(jìn)行差異教學(xué)，使得每個學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的逐步深化和推進(jìn)，以“促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展”為核心的差異教學(xué)也越來越受到歡迎和推崇。作為新時代的教育工作者，我們要采取多方面的措施，來充分落實(shí)差異教學(xué)的核心思想。

1? ?分層評價，因人而異

教育，是培養(yǎng)人的活動。學(xué)生都是一個個獨(dú)立的個體，都有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，針對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后處理會有不同的結(jié)果。在課堂教學(xué)評價中，教師要提高對學(xué)生個性差異的認(rèn)識，針對學(xué)生不同的回答特點(diǎn)，給予不同的評價，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，感受到課堂的魅力，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)情感。

針對學(xué)生實(shí)際能力可將學(xué)生分為三類：學(xué)困生、中等生、尖子生。對于尖子生而言，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障，書本知識對于他們已經(jīng)是信手拈來的事情，因此在課堂上對他們的評價，不能簡單地停留在書本知識的層面上，要另辟蹊徑，引起探求的欲望，開拓學(xué)生思維，啟發(fā)他們深入地思考，使之進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。對于中等生來說，他們是班級的主要力量，他們有向尖子生發(fā)展的潛能，但往往由于學(xué)習(xí)積極性不持久等原因，常常在中間一段徘徊。對此，評價要注重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵、對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、對知識正誤掌握的點(diǎn)評。最后，對于學(xué)困生來說，往往需要老師花費(fèi)較大精力。這類學(xué)生由于存在這方面或那方面的問題，對他們的評價是最難的，稍有不當(dāng)，便會傷害學(xué)生的自尊心，也會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。仔細(xì)研究，可以發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的共同問題是缺乏自信，他們是最需要得到老師鼓勵的學(xué)生。因此，在評價時，避免發(fā)生敷衍了事的錯誤，要多提問，多鼓勵，讓其感受到自身的存在，要讓他們發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同自己的優(yōu)點(diǎn)，尤其要側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行評價，切不可挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。如“今天雖然你沒有答對問題，但你能積極思考，有自己特別的想法，并且主動舉手發(fā)言，不怕說錯話，老師認(rèn)為你很勇敢，很了不起，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。”

教師評價時要充分尊重每位學(xué)生的個體差異，關(guān)注到每個孩子身上不同的閃光點(diǎn)，要讓成就感縈繞在每個學(xué)生的心間，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

2? ?打破傳統(tǒng)，解放個性

傳統(tǒng)教育常常是教師單向地傳授知識，片面追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師往往以統(tǒng)一的標(biāo)桿來衡量每一個學(xué)生，這無疑忽視了學(xué)生之間存在差異的客觀事實(shí)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師流水式的教授，學(xué)生單一的聽講，學(xué)生的個性無法得到充分的發(fā)展，同時也無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而采取差異教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破標(biāo)準(zhǔn)，真正做到讓學(xué)生敢于開口表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，有效地解放和發(fā)展學(xué)生的個性。小學(xué)語文是一門講究個性化和創(chuàng)造性的學(xué)科，在差異教學(xué)的原則下，對于一些主觀性的問題，不能一刀切，只要學(xué)生積極思考、敢于創(chuàng)新，得出有價值性、邏輯性的答案，都應(yīng)予以鼓勵。在《水上飛機(jī)》一課中，當(dāng)教師講到“水上飛機(jī)接著說：‘我還有很多兄弟。”可以針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行提問：除了課文中提到的這一種海上救護(hù)機(jī)，還可以有哪些水上飛機(jī)呢？它的兄弟都有什么作用呢？不同層次學(xué)生都積極思考，表示有可以維持海上安全的“海上巡邏機(jī)”，可以清理海面垃圾的“海上環(huán)衛(wèi)機(jī)”，可以預(yù)報天氣情況的“海上氣象機(jī)”……提問時教師要充分尊重學(xué)生個性差異，平等對待每一位學(xué)生回答。顧到班里的每一位學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的過程中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，進(jìn)行差異教學(xué)，允許學(xué)生在合理范圍內(nèi)的自由發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的表達(dá)，使每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)在課堂上發(fā)光發(fā)亮。

3? ?彈性分組，齊頭并進(jìn)

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學(xué)生先天的資質(zhì)各不相同，同時，外在的社會環(huán)境、家庭環(huán)境等因素也會影響一個人后天的形成，這就要求教師深入了解弄清每個學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，進(jìn)行差異教學(xué)。

想要真正落實(shí)差異教學(xué)，就要打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，其中，分組教學(xué)必不可少。另外，根據(jù)學(xué)生的個體差異，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)需要，進(jìn)行動態(tài)分組，便是彈性分組教學(xué)策略。彈性分組是一種以尊重每個學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，以每位學(xué)生實(shí)際差異為導(dǎo)向的動態(tài)分組。這能夠挖掘每個學(xué)生的潛在能力，并在課堂上施展自身獨(dú)特能力，讓每個學(xué)生閃光點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)施的過程中，要注意觀察每個學(xué)生個性差異的變化和需要，對小組做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在彈性分組中要保證全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中，切實(shí)做到培優(yōu)補(bǔ)差，齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。

總之，差異、弘揚(yáng)個性”已成為時代教育主流，要讓每一個孩子都獲得適合自己發(fā)展的教育。尊重每個孩子之間的差異，提供不同層次的選擇，關(guān)心每一位孩子，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，這是我們一直要追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉芳，李煥峰.學(xué)語文教學(xué)中層次教學(xué)的嘗試[M].文教資料，2017.2.