新生教育起航工程實施現狀分析與對策思考

摘要：大學新生教育是高等教育的開端，是一個特殊的關鍵階段。2016年以來，南陽理工學院強力實施新生教育起航工程，對傳統的新生教育模式實行革新。但隨著2018年00后為主體的新生入學，以及新媒體的快速發展，新生教育面臨新時代的新挑戰。應從教育體系及管理體制創新、打造全環境育人平臺、加強新生教育研究及提升隊伍專業化水平等方面著手，繼續改進完善新生教育工程，構建“全員育人、全方位育人、全過程育人、全環境育人”的整體格局，提升教育質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：新生教育起航工程? ?實現現狀? ?形勢? ?對策思考

著名教育家陶行知在《導引新生之倡議》中寫道：“入校不苦，初入校則苦。初入校不苦，初入校無人導引斯真苦”。[1]大學第一年是學生成長過程中最關鍵的轉折期，新生教育作為大學教育的起點，是高校培養人才的首要環節，是學生個人職業生涯規劃的開端。

一、新生教育起航工程對傳統新生入學教育的革新

（一）2016年之前新生教育的主要做法

1.實行傳統的典型新生入學教育模式

教育時間集中安排在開學初期，采取白天軍訓晚上教育的“白+黑”模式，旨在短期內通過系統講座，幫助新生進行大學適應。這種籠統式教學法在校史校情、校規校紀等通識教育方面或許適用，但對于價值引導、心理健康、人際關系等大學生最關心或最凸顯的問題則收效甚微，難以解決新生的實際困擾。[2]

2.教育實施的主體與內容

成立校級的新生入學教育和軍訓工作領導小組，下設辦公室負責具體工作落實，各教學院（部）作為實施新生教育的主體。新生教育隊伍主要由二級學院學生工作人員、專業負責人、骨干教師組成，內容上重點突出畢業和學位授予的資格條件、安全、法制、紀律教育等。但隨著高校教育改革發展的不斷深入，傳統的新生教育內容已不能滿足需要，教育形式也需要創新。

3.教育效果的評價考核

對于新生入學教育的評價，學校主管部門也在不斷進行著改革的嘗試。2013年之前，通過提交教育課件及教案評選新生入學教育優秀教案，2014年開始，采用評委現場聽課打分評選新生入學教育優秀課。但是入學教育效果的評價仍以分數來衡量，以2015級新生入學教育為例，入學教育成績由4 部分組成：落實情況、宣傳報道、入學教育質量和創新及入學教育抽樣考試成績。這種考核方式對于二級學院進行高質量的新生入學教育有著督促和鞭策作用，但也存在不少弊端，如抽樣考試形式、內容單一，考核所占比重過大，不能精準反映入學教育的效果。

（二）2016年以來新生教育起航工程的實施現狀

1.實施時間和內容延展

從“新生入學教育”到“新生教育起航工程”，字眼的變化，反映了新生教育不再停留在新生入學階段，而是延展到大一學年，教育內容也從新生適應性教育與專業認知教育延展為下八個模塊：前置教育、入學與適應性教育、養成教育、學科專業與職業認知教育、學風建設與學業指導、創新創業與成長成才教育、資助與感恩自強教育和軍訓教育，基本實現了入學初的集中教育與大一學年的長期教育相結合，全面教育與重點教育、特色教育相結合。

2.實施主體重心下移

二級學院越來越在新生教育中發揮著主體作用，學校主管部門逐漸變為教育活動的策劃者和支持者。由學生處制定新生教育的總體指導方案，心理健康中心、保衛處、校醫院等部門負責組織相關全校性的“通識”類教育活動。各學院結合自身實際，制定各具特色的學院新生教育方案并負責落實。以建筑與城市規劃學院為例，該院基于OBE人才培養理念，根據教育達到的效果，反向設計，立足專業特色，著眼于學生實際需求，把新生所需培養的能力導入“教育課程”計劃，在強化專業認同感的基礎上，結合學院轉型發展人才培養方案，對學生進行階段性人生規劃，開展新生教育，形成思想引領、專業知識引領、生存適應性引領、個性定制引領四大特色教育模塊。

3.線性互動增強

教育的成功重在充分調動教育對象的主觀能動性，使教育對象成為教育的主體，變被動教育為主動求知。傳統的新生教育多采用軍訓、講座、交流會等常規模式，形式的老化和內容的虛化往往使得新生教育難以入耳入心。2016年新生教育起航工程實施以來，新生教育已不再局限于傳統“我講你聽”灌輸式教學，開始注重增強互動性和教育對象的參與性。“警察蜀黍進校園”安全第一課、“破冰之旅”新生見面會等讓新生參與策劃組織各種教育活動，從而保證了信息的有效傳遞，變傳統的單向輸入到線性互動，增強了教育的效果。

4.構建多維度、全體系新生教育隊伍

隨著高校教育改革發展的不斷深入，僅僅局限在以學生工作人員為主體的新生教育隊伍已經不能適應新生教育的需要，構建齊抓共管、協同創新的新生教育隊伍成為大勢所趨。各學院在實施新生教育導航工程的過程中，越來越多的注意將行業專家、學長、校友等校內外資源納入到教育隊伍中來，與傳統學工隊伍協同配合、優勢互補，形成合力育人的良好局面。以建筑與城市規劃學院為例，三年來先后開設了“專家講堂”、“學長講堂”“校友講堂”，大大提高了學生對專業學習和創新創業的認知，激發了他們濃厚的學習興趣，使每一場教育每一次活動都成為一場恰逢其時的“春雨”，一座脫胎換骨的“熔爐”，一次不忘初心的“征途”。

5.從共性教育向個性教育轉變

好的教育應重視個體差異，加強個性教育，做到分類指導。新生起航教育工程實施以來，針對四個特殊群體：女生、經濟困難學生、學習困難學生、精神或行為異常學生開展了豐富多樣的個性教育。以建筑與城市規劃學院為例，針對女生開展了“從心開始”專場心理講座，創建貧困生社團—苜蓿社，結合花開四季開展“春·和煦春風 春滿公益”、“夏·常懷桑梓 不忘故園”、“秋·豫你相遇 同行苜蓿”、“冬·大愛善為 暖冬義行”四個主題系列感恩教育活動。開展“春雨行動”，學院領導、新生輔導員及學業導師經常走訪宿舍，加強與新生的交流，為他們量身定制個性化的成長方案。

二、新生教育起航工程面臨的形勢與對策思考

（一）新生教育起航工程面臨的形勢

1.教育對象的特點變化

00后為主體的新生思維活躍、主體意識強、主流積極向上、價值多元、知識面寬，但多以自我為中心，缺乏集體和團隊意識，自我調整能力較差，心理壓力較大，個性上具有強烈自主性以及不成熟性。這對新生教育提出了更高的要求，需要結合新時代和教育對象的特點，對癥下藥，因材施教。

2.新媒體環境對高校新生教育帶來的新挑戰

截止2018年6月30日，我國網民規模達8.02億，互聯網普及率為57.7%。網絡的普及為教育提供了全新的平臺，信息傳遞的模式由 “權威發布”變“多點發布”，個人人際交互網絡由線狀逐漸向點狀發展。自媒體時代的到來，使得原來以校方和各院系作為新生教育實施主體“唯我獨尊”的地位面臨嚴峻的挑戰。帶有“私人定制”特色的新生外交也對新生教育內容也提出了新的要求。[3]同時，新媒體環境下高校學生的訴求越發個性化，學生更加注重教育的交互性和教育主客體之間的平等性。傳統的新生教育方式日益受到沖擊，必須作出改變。

3.合力育人對新生教育隊伍提出的新要求

古人說：“師者，人之模范也。”在學生眼里，老師是“吐辭為經、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示范性。[4]新生教育涉及社會主義核心價值觀教育、專業認知、學習指導、習慣養成、生涯規劃、心理健康教育，因此要求教育者具有多學科的知識背景和較強的專業素養。要從構建新生教育合力大平臺、創新新生教育隊伍工作方法、提升隊伍專業化水平等方面下功夫，整合校內外所有育人資源，全面滲透、融合，構建“全員育人、全過程育人、全方位育人、全環境育人”的教育長效機制。

（二）新生教育起航工程下步實施的對策

1.明確教育定位，創新教育體系

傳統觀念認為，新生教育是學生事務管理中的一項重要內容。隨著高等教育的革新，高校越來越認同將新生教育作為將學生培養成全面型人才的系統性工作，被納入高端人才培養體系。1972 年，加德納在南卡羅萊那大學開設的“大學101”新生研討課程，漸漸演變成今天的“美國新生體驗計劃”，已經是美國各個大學教育新生的模板，成為美國所有高校提高競爭力的有力武器。[5]相較之下，國內高校對于新生教育體系的深入研究還不夠。新生教育體系應包含：新生教育的理論基礎、價值定位、活動組成、評估環境與價值定位。[6]在確立設計原則的基礎上完善新生教育的內容，也要不斷創新活動形式，根據最先設定的目標，家校協同，全員育人，使得教育體系發揮最大的功效。

2.健全新生教育管理體制，做好相關設計

在學校、二級學院兩個層面建立新生教育工程例會研討等橫向溝通機制和協同平臺，變原有單一的教育主體為多元主體。變原來偶發的協作為制度化的協同，并形成“自上而下”的多元教育路徑和“自下而上”的動態反饋路徑。[7]校級層面采取“自上而下”路徑，由學生處組織各學院及校內外專家，通識教育集體備課、跨學院授課，發揮教育者在各自領域的優勢，提高教育效果。在學院層面，采用“自下而上”動態調整反饋路徑。由院系組織輔導員、學業導師、學長、黨員深入新生班級和宿舍中去，及時了解新生的困惑和問題，對新生教育內容及方式方法做出動態調整。同時，在政策制定過程中， 需要將新生教育落實到高校人才培養體系和學分體系之中， 轉變過去大班授課方式， 推行“大班講授+自主學習+實踐參觀+小班討論”的教育方式，助力人才培養質量的不斷提升。

3.充分利用新媒體，打造全環境育人平臺

新媒體環境下的新生教育應順勢而為，主動呼應這種變化。首先，要樹立全環境育人理念，從學生個體出發，重視新媒體環境下平等、交互、開放和多元的人際關系要素，對育人環境變化的規律和特點開展深入研究，主動培育契合高校育人新環境的新理念。再者，新媒體手段的豐富使創新新生教育模式的條件逐漸成熟。學校可以通過“兩微一端”平臺和學生進行交流互動。同時也可借鑒哈工大等國內高校的先進經驗，推進新生教育課程化，采用MOOC教學模式，將線上學習與線下互動、知識學習與創新實踐有機結合，運用翻轉課堂等突破新生教育的困境。[8]最后，學校可將安全教育、校園文化、專業簡介、學校規制等內容提前通過新生QQ群、微信群傳輸給新生，更好地開展前置教育。

4.著力打造一支專業化、高水平的新生教育隊伍

應按照專兼結合原則，不斷充實、優化和完善一線新生教育工作隊伍。[9]一是要定期開展新生教育專項研究，把握新生特點和新生教育規律，不斷完善和改進教育內容和形式。二是在教育全過程中，應定期為教育者開展針對性強、實效性高的培訓。習主席說：要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。三是不斷探索創新朋輩教育工作模式，推行各具特色的學長制，如“學長輔導員”、“黨員聯系新生宿舍”等，發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的主渠道作用。

參考文獻：

[1]王小寧，袁悅，李勇威.“卓越計劃”背景下新生教育研究與實踐[J].中國冶金教育，2017，（02）：25-28.

[2][7]趙頁.大學新生教育的現狀分析及對策思考[J].福建教育學院學報，2017，（10）：84—87.

[3]姚靜儀，張辰.新媒體環境下高校新生教育探究[J].北京教育，2016，（09）59-61.

[4]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[DB/OL].新華網2018-05-02.

[5]林倩儀.美國新生體驗計劃研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[6]孫健，韓娟.新生教育的現狀及對策[J].科技展望，2014，（19）：242.

[8]趙希文，楊海等.基于MOOC的大學新生教育模式研究[J].工業與信息化教育，2017，（08）：80—84.

[9]溫雅，楊雄.高校新生教育隊伍建設的思考[J].北京教育，2015，（10）：43—44.

（基金項目：南陽理工學院試點建設項目“新生教育工程”;作者簡介：杜鶴，碩士研究生，講師，作者單位：南陽理工學院;研究方向：思想政治教育與學生管理。）