關于小學低年級繪本閱讀興趣培養及對策的探討

張敏

摘要：隨著小學教育發展進程的加快，教師需轉變教學思想觀念及方式，以提高教學效果，培養高素質的學生。就閱讀教學而言，傳統教學模式下，其教學十分枯燥，降低學生的學習興趣，教學效果得不到明顯提升。自繪本閱讀教學法應用于小學閱讀教學中，增大閱讀教學對學生的吸引力。對此，教師應注重培養學生的繪本閱讀興趣，進而促使學生提高閱讀熱情和養成良好閱讀習慣。本文主要分析培養小學低年級學生繪本閱讀興趣的重要性，并提出具體的策略。

關鍵詞：小學低年級? ?繪本閱讀? ?興趣培養? ?策略

繪本起源于日本，也稱為圖畫書，后在美國教育中備受推崇。所謂的繪本閱讀教學，是將圖畫與文章相結合的閱讀文本，以繪本為載體，引導學生深入閱讀，可給予學生直觀的感受，以增強學生的閱讀理解。在長期的繪本閱讀教學中，學生可獲得更多樂趣，逐漸形成良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定良好的條件。由此可見，在小學階段的閱讀教學中，教師重視培養學生的繪本閱讀興趣是尤為重要的。

一、培養小學低年級學生繪本閱讀興趣的重要性

對于小學低年級學生而言，教師培養其繪本閱讀興趣，對其成長有很大的影響。首先，圖畫能夠給人以更為直觀和形象的感受，通過繪本閱讀教學，可將圖畫與文字結合，既能增加學生的印象，又可激發學生的閱讀欲望和提高其認知能力。其次，繪本閱讀，可以向學生傳遞著新理念和新精神的信息內容，給人以感動和啟發。所以，通過培養小學低年級學生的繪本閱讀興趣，可使學生受潛移默化的作用和影響。最后，繪本閱讀，能夠形成良好的氛圍，逐漸培養學生的良好閱讀習慣，促進學生增長知識和發展智力，還有助于培養學生的想象能力、創造能力。由此可見，培養小學低年級學生繪本閱讀興趣是尤為重要的[1]。

二、繪本閱讀有效性研究

（一）繪本內容選取研究

針對小學低年級學生來講，在實際應用繪本閱讀展開教學活動的過程中，應確保所選擇的繪本內容能夠培養小學低年級學生的實踐能力和解決問題的能力，因此繪本內容應呈現出一定教育引領性作用，并能夠呈現出多元化藝術風格的特點，只有這樣才能夠將繪本的功能全面發揮出來，開拓學生的視野，培養小學低年級學生綜合能力。

（二）指導閱讀繪本的方式研究

小學低年級學生還沒有形成較強的認知能力和理解能力，因此在自主閱讀繪本的過程中，很難找到閱讀的樂趣，這就要求相關教師在日常教學活動中充分發揮引導職能，鼓勵學生積極進行繪本閱讀，并在此基礎上養成良好的閱讀習慣，為高效完成繪本閱讀奠定基礎。為了實現這一目標，積極加強閱讀繪本方式的研究，鼓勵學生通過“舉一反三”的方式自主展開繪本閱讀至關重要。同時小學低年級教師還應帶領班級學生共同展開繪本閱讀技巧與方式的探索與總結，努力將學生帶入到繪本故事的情境當中，通過適當提問與引導，從聽、說、讀、寫等多個角度出發，才能夠將繪本閱讀的價值全面發揮出來。

三、培養小學低年級學生繪本閱讀興趣的策略

（一）教師加強引導

要培養小學低年級學生的繪本閱讀興趣，教師應對學生加以正確的引導。為充分激發學生的繪本閱讀興趣，教師需精心選擇繪本內容，這對學生繪本閱讀習慣的培養發揮積極的作用。在精選繪本過程中，教師應選擇有效視角作為出發點。首先，從學生的興趣著手，養成良好的閱讀習慣。小學低年級學生的注意力集中時間相對短暫，興趣是學生最好的教師，因而，教師如若能夠為學生選擇感興趣的繪本閱讀內容，既能有效吸引學生的注意力，又可使之對閱讀學習產生興趣，更加有利于繪本閱讀教學活動的深入開展。其次，從多元的視角進行選材。教師在選擇繪本內容時，應堅持從全方位、多層次的視角著手，不可過于局限，以最大限度的滿足小學低年級學生的學習需要，充分激發學生的繪本閱讀興趣。最后，從系統性、一致性的視角進行選材。基于此，建議教師結合教材內容而選擇繪本閱讀材料，可實現對教學內容的鞏固與延伸，同時也能幫助學生建構連貫的學習體系，為幼小銜接的順利實施創造條件[2]。

值得注意的是，在加強教師引導的背景下，還能夠有效挖掘小學低年級學生的想象力和創造力。因此在實際展開繪本閱讀教學中，相關教師應注重繪本內涵的拓展，在實際展開閱讀以前，鼓勵學生通過觀察圖片自主進行故事編輯與推測至關重要。例如，在《瘋狂星期二》這一繪本閱讀中，教師可以引導學生觀察故事配圖，并鼓勵學生充分發揮想象力，探討下一個周二晚上，誰能夠飛起來等問題;再如在《秘密花開了》這一繪本閱讀教學中，教師還可以鼓勵學生思考“大明”通過怎樣的途徑才能夠促使頭頂長花等問題。此類型問題具有一定的開放性，沒有固定的答案，同時還具有一定趣味性，對于挖掘小學低年級學生的想象力和創造力具有重要意義。因此小學低年級教師在實際應用繪本閱讀展開教學活動的過程中，應采取有效措施，有針對性對學生的想象力和創造力進行培養，為將繪本閱讀的功能全面發揮出來奠定基礎。

（二）充分調動學生自主參與的積極性

在培養低年級學生繪本閱讀興趣時，教師應采取有效措施，以調動學生的自主參與積極性。首先，教師鼓勵學生大膽想象，積極創作。在繪本閱讀中，讓學生根據圖畫進行文本內容的想象，既能開發學生創新思維，又可以促使學生在腦海中創造美，勾勒內心深處的美麗世界。而學生的大膽猜測，有助于激發其學習動機，對繪本閱讀教學活動的深入奠定基礎。其次，繪本閱讀教學中，教師應創設有利的教學情境，走進學生的內心，激發情感。圖畫是繪本的重要靈魂，在繪本閱讀興趣培養過程中，教師鼓勵學生靜靜的欣賞圖畫，然后從多種對比的視角思考，感受圖畫中人物的心理變化。例如，學習《大衛，不可以》時，引導學生觀察大衛的形象，如“尖尖的牙齒”，可以突出大衛的調皮，同時也能反應母親對大衛的寬容的愛和無私的愛。最后，培養學生繪本閱讀興趣時，教師可將教學內容與學生的生活實際相聯系，進而深刻的感受其中的內涵。同樣以《大衛，不可以》為例，教師引導聯想，自己放學回家后，母親對自己的關心等方面。如此，引導學生將已有生活經驗與教學內容相聯系，為學生營造似曾相識的畫面，可增強學生的直觀感受，既可提升繪本閱讀興趣，又可使教學成效事半功倍[3]。

（三）增強家長認知，形成教育合力

于小學低年級繪本閱讀教學活動，要從根本上培養小學生的繪本閱讀興趣，教師有必要增強家長的認知，與家長形成教育合力，為學生的健康發展奠定基礎。首先，教師應有意識的指導家長進行有效的親自閱讀。在繪本閱讀過程中，家長如若能夠與學生一起閱讀，可增強學生的閱讀積極性。但是，很多家長不懂教育方法。對此，教師有必要對學生加以正確的指導，促使家長可以運用正確方法與學生進行親子共讀，增強閱讀的效果。其次，教師應鼓勵家長認真學習繪本理論知識內容，與教師共同制作有效的閱讀繪本，合力為學生創造有利的學習條件。最后，在親子閱讀過程中，教師鼓勵家長創造良好的閱讀環境，并在閱讀過程中，善于啟發學生，激發其學習欲望，以逐漸培養學生的繪本閱讀興趣。常言道，家長是學生最好的教師，在繪本閱讀興趣培養過程中，家長與學生共同踐行繪本閱讀過程，等同于賦予學生最大的學習勇氣和動力，其學習效果更佳[4]。

四、結語

在小學語文學科教學中，閱讀教學是重要組成部分，也是重難點，亟需教師付出更多的努力。基于繪本閱讀教學，可對學生產生諸多積極的影響，因而在小學低年級的教學中，教師應重視培養小學生的繪本閱讀興趣，激發其學習欲望，鼓勵學生積極主動參與到閱讀學習之中。結合教學實踐，作者認為，教師可從幾方面著手：首先，教師加強引導;其次，充分調動學生自主參與的積極性;最后，增強家長認知，形成教育合力。

參考文獻：

[1]王新鑫.談繪本閱讀在小學低年級語文教學中的有效作用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（09）：135.

[2]王孫潔.抓好低年級課外科普繪本閱讀指導，提高學生語文素養[J].好家長，2018，（55）：131.

[3]黃潤靈.小學低年級繪本閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[4]孫利.激發閱讀興趣 培養良好習慣——淺談小學低年級課外閱讀的現狀及對策[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011，（10）：11.

[5]杭君.借繪本啟趣引思 助低段課堂教學——淺談數學拓展性內容在小學低年級的有效實施[J].科學大眾（科學教育），2016，（08）：42.

[6]耿潔.讓學生在繪本中“讀”享快樂——縣城區域小學低年級繪本教學的目標地內的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（11）：181.

[7]季貴蓮.巧用繪本色彩 定位教學目標——縣城區域小學低年級繪本教學的目標定位的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（10）：242.

（作者單位：遵義市南部新區龍坑中心小學）