在生活情趣中不斷提高學生語文素養

興艷華

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統一，它既要求我們在語文教學中，抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。

一、以生活的反差，激發學生的探究興趣

實踐表明：學生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心，并使學生產生強烈的求知欲望。

例如：《中彩那天》一課，同學們都清楚，如果中彩的話，全家就會皆大歡喜，但當我引導學生抓住課文情節的沖突，提出：作者的父親中了夢寐以求的彩票時，為什么全家卻心事重重？這個問題與學生的生活的經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論后，才知道原來真正中彩的是父親的同事庫伯，而這中彩的奔馳汽車，父親完全可以占為己有，因為外人都以為是父親中了彩。全家人心事重重的根本原因是違背道德信義占有這輛汽車呢？還是遵守道德信義，把這輛汽車還給庫伯呢？全班同學圍繞這個問題讀讀、想想、議議，老師適時引導學生展開人生價值的討論，讓學生懂得人應有志氣，人窮應志不短，金錢有價道德無價。

其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。如《大倉老師》一課中，當春美對“我”的發言表示異議，并明顯表現出歧視同學的傾向時，大倉老師在黑板上“若無其事”地寫上一個格外大的“俺”字，大倉老師的這一舉動，和學生平時所見老師的行為有強烈的反差，形成鮮明的對比。課堂上頓時議論紛紛，學生們經過自我的對照和相互之間的討論交流，體會到大倉老師的“若無其事”，實際上是對春美無理言行的無聲的批評;他之所以把“俺”字寫得格外大，實際上是對我無聲的、堅決的鼓勵和支持，也是對其他同學的教育。學生們通過學習，懂得了大倉老師為人的正直、公平和慈愛。

這樣利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。

二、以生活體驗，培養學生的情感

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

仍以《中彩那天》為例。當作者知道事情的真相后，激動地說：“可庫伯是有錢人，而我們家窮呀。”這一情景中的“激動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“激動”是什么意思？再問作者的激動的情緒表現在哪里？學生根據自己的生活體驗，很快發現作者由于“激動”，話說得不完整。此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把作者的話補充完整。最后，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，有聲有色。可見，在教學中，調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養了學生豐富的情感。

又如，在《大倉老師》一課中，當大倉老師提出問題后，他的學生們爭先恐后地說：“老師！老師！……”這一情景和學生們在課堂中的情形簡直是一模一樣，也就是說學生們都有著豐富的相似的學習體驗。我就利用這一體驗做文章：先請個別學生讀，再請其他同學評議，看看是否讀出“爭先恐后”的味道。就這樣，學生在讀中自然地進入角色，并在讀中很好地理解了“爭先恐后”的詞意，進而水到渠成地運用這個詞語。可見，在教學中，調動學生已有的生活體驗進行教學活動，不僅使學生的朗讀能力得以提高，也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。

三、以生活的輻射陶冶學生的情操

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

例如《張石匠拜師》一課的教學任務完成后，我就以《張石匠后傳》為題，讓學生續寫課文。由于這件事故事性強，又切合學生的學習經驗、生活經驗，故此，學生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續文中，既有“藝無止境”的哲理，又有刻苦學習才能練就過人本領的體會，還有做人應虛懷若谷、不驕傲自大的認識。通過課堂的延續，學生的心靈得到了凈化。

再以《中彩那天》為例。當完成這篇課文的教學時，我布置了這樣一個作業：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請你就社會上的某種人、某種現象寫一段感想。學生作業交上來后，我驚喜萬分地發現：我的學生正在長大。有的學生對商人的行為發表感想——做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣假冒產品;有的學生以某些出租司機的行為發表看法：開車時，拾到乘客的錢物應歸還給失主，不占為己有;有的學生對自己的家長只顧賺錢不注重自身修養的行為發出了內心的呼聲等等。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。

在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。