對分課堂教學模式在超聲診斷課堂教學中的運用探研

張東竹 姚延峰

摘要：在對何謂對分課堂教學模式進行闡述的基礎上，指出對分課堂教學模式在超聲診斷課堂教學中的具體運用策略：精心設計和安排知識講授內(nèi)容;積極引導學生展開討論式學習。進而指出對分課堂教學模式在超聲診斷課堂教學運用過程中應注意的兩點問題：新課導入不可忽略;課堂結(jié)尾尤為重要。

關鍵詞：對分課堂教學模式? ?超聲診斷? ?討論式學習

超聲診斷（ultrasonic diagnosis）是將超聲檢測技術應用于人體，通過測量了解生理或組織結(jié)構的數(shù)據(jù)和形態(tài)，發(fā)現(xiàn)疾病，作出提示的一種診斷方法。如今，超聲診斷業(yè)已發(fā)展成為一門獨立學科。為提升超聲診斷課堂教學質(zhì)量，一線教師紛紛致力于新的教學模式研究，希冀采用有效教學模式不斷提升超聲診斷課堂教學質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學模式是一種新型教學模式，應用對分課堂教學模式開展超聲診斷教學可在一定程度上促進課堂教學質(zhì)量的提升。

一、何謂對分課堂教學模式

2014年復旦大學教授張學新正式提出對分課堂教學模式。對分課堂教學模式充分吸收傳統(tǒng)講授式教學法及討論式教學法的優(yōu)點，將二者有機融合在一起，它倡導將課堂一半時間用于教師知識講授，一半時間用于學生的討論式學習。有對分課堂教學模式的定義不難發(fā)現(xiàn)：對分課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式存在很大不同，它更注重引導學生的討論式學習，希望通過引導學生開展積極且廣泛的討論，加深對相關知識內(nèi)容的理解。對分課堂教學模式的應用利于調(diào)動學生的課堂參與積極性，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，是以生為本理念的重要體現(xiàn)。對分課堂教學模式是教學方法上的一種創(chuàng)新，將其運用于超聲診斷課堂教學具有一定可行性。

二、對分課堂教學模式在超聲診斷課堂教學中的具體運用策略

基于目前對該課題研究較少的現(xiàn)實，作為一名超聲診斷教師，探索如何在超聲診斷課堂中有效運用對分課堂教學模式非常必要。那么，究竟如何在超聲診斷課堂中有效運用對分課堂教學模式呢？結(jié)合自身研究認為，具體可采取如下策略：

（一）精心設計和安排知識講授內(nèi)容

對分課堂留給超聲診斷教師進行知識講授的時長被大幅壓縮，僅為課堂教學時間的一半。所以，超聲診斷教師必須充分利用有限課堂教學時間高效實現(xiàn)知識講授。正因課堂知識講授時長有限，因此教師在知識講授階段應對重難點知識內(nèi)容進行重點講授。例如，教學“胎盤早剝超聲診斷”時，教師應主要對如下知識內(nèi)容進行講授：（1）胎盤早剝超聲檢查特點;（2）胎盤早剝的超聲鑒別診斷。在具體的知識講授過程中，為讓學生充分理解相關知識內(nèi)容，超聲診斷教師應適當舉例，圍繞相關案例進行分析，讓學生充分把握胎盤早剝超聲檢查特點和具體超聲診斷方法。

眾所周知，由于傳統(tǒng)課堂給予教師知識講授時間較長，所以教師可以有大量時間進行板書。基于對分課堂的知識講授時長限制，建議超聲診斷教師最好提前設計制作多媒體課件，采用多媒體課件實施課堂知識講授。如此可大量節(jié)省板書時間，也更能吸引學生注意力。另外，超聲診斷教師的教學語言運用也應凝練、簡潔，教學節(jié)奏也應更加緊湊。如此一來，便可利用有限課堂教學時間高效率實現(xiàn)相關知識內(nèi)容的講授。

（二）積極引導學生展開討論式學習

對分課堂教學模式極為注重引導學生展開討論式學習，給予學生討論式學習的時長也較長，為課堂教學時長的一半。因此，在學生討論式學習階段，超聲診斷教師應給予積極引導，應科學設計討論式學習話題，積極參與學生討論。

1.引導學生自主學習，在自主學習基礎上展開討論

經(jīng)過前一階段的教師知識講授教學后，超聲診斷教師應給予學生一定的自主學習時間，讓學生在自主學習基礎上展開積極討論，最終有效實現(xiàn)知識內(nèi)化。這樣的做法符合對分課堂教學模式倡導理念，利于促進對分課堂教學質(zhì)量的提升。例如，教學“探傷靈敏度”時，超聲診斷教師要求學生對“調(diào)節(jié)探傷靈敏度的方法”進行自主學習。自主學習任務布置下去后，同學們立即展開自主學習。自主學習結(jié)束后，超聲診斷教師要求學生就自身的心得體會展開討論。通過討論，最終大家一致認為：調(diào)節(jié)探傷靈敏度的方法一般由如下兩種：（1）試塊調(diào)節(jié)法。具體包括以試塊上人工標準反射體調(diào)節(jié)及水試塊底波調(diào)節(jié)兩種方式。（2）工件底波調(diào)節(jié)法。具體包括AVG曲線法、計算法、底面回波高度法等諸多方式。在具體討論過程中，超聲診斷教師也積極參與學生討論，通過教師的一次次語言引導，幫助學生理順討論思路。這樣的做法不僅拉近了師生間距離，利于良好師生關系構建，還利于促進討論式學習效率的提升。

2.引導學生合作學習，在合作學習過程中展開討論

在自主學習基礎上展開討論后，超聲診斷教師還應進一步引導學生展開討論式學習。如若課堂教學剩余時間充裕，超聲診斷教師還可組織學生開展合作學習，在合作學習過程中積極鼓勵和引導學生展開討論。例如，教學“超聲探傷儀的使用”時，超聲診斷教師布置了這樣一個合作學習任務讓學生合作探究：超聲探傷儀的最重要性能指標有哪些？合作學習任務布置下去后，同學們立即依據(jù)教師要求4人一組展開合作探究。只見他們時而通過網(wǎng)絡搜索相關資料，時而擺弄探傷儀，進行相關操作。在此過程中，小組內(nèi)同學積極展開討論，交流意見、心得體會。合作學習結(jié)束后，各小組同學在超聲診斷教師引導下，分別派出一名代表闡述本小組合作成果。待所有合作小組均呈現(xiàn)完本小組合作學習成果后，教師再統(tǒng)一進行歸納總結(jié)：

三、對分課堂教學模式在超聲診斷課堂教學運用過程中應注意的兩點問題

為提升對分課堂教學模式在超聲診斷課堂教學過程中的運用成效，還應切實把握好如下兩點問題：

（一）新課導入不可忽略

有效的新課導入可激發(fā)學生的新課學習積極性，這一點毋庸置疑。對分課堂教學模式雖倡導將一半課堂時間用于教師知識講授，一半時間用于學生討論學習，但并不意味可忽視新課導入。對分課堂不僅需要新課導入，還需超聲診斷教師在新課導入方面多下功夫。例如，教學“多胎妊娠超聲診斷”時，超聲診斷教師在新課導入階段如此說道：“一次妊娠子宮腔內(nèi)同時有兩個或兩個以上胎兒，稱為多胎妊娠。也就是我們常說的雙胞胎和多胞胎。在日常生活中相信你們見過很多雙胞胎，但三胞胎以上卻極為少見。”說到此時，超聲診斷教師隨即打開多媒體，給學生呈現(xiàn)一些多胞胎圖片。看到這里，同學們紛紛興奮起來，目不轉(zhuǎn)睛。超聲診斷教師接著說道：“今天我們要學習的就是‘多胎妊娠超聲診斷，相信你們大家一定會對新課內(nèi)容非常感興趣。”這樣的新課導入雖然用時不長，但卻充分激發(fā)了學生的新課學習興趣。

（二）課堂結(jié)尾尤為重要

對分課堂既然不可忽視新課導入的重要作用，自然也不應忽視課堂結(jié)尾的重要作用。經(jīng)過前一階段的知識講授和學生討論式學習后，超聲診斷教師在課堂結(jié)尾階段應對整節(jié)課所學內(nèi)容進行有效總結(jié)，應對學生的具體討論式學習表現(xiàn)進行科學評價。這樣的做法有利于加深學生對相關知識內(nèi)容的記憶認知，有利于堅定學生參與對分課堂學習的信心。例如，在課堂結(jié)尾階段超聲診斷教師可對學生實施這樣的整體性評價：“同學們，通過學習老師發(fā)現(xiàn)你們在整個對分課堂中表現(xiàn)得都非常好，老師感到非常欣慰。但有一點值得注意的是，部分學生參與討論式學習的積極性似乎并不高，甚至可以說非常被動。之所以出現(xiàn)此種情況原因很多，但無論是何種原因，老師都希望你們下次參與討論式學習時一定要更加踴躍積極。”具體至課堂結(jié)尾階段的知識總結(jié)，超聲診斷教師可采用多媒體總結(jié)的形式，可采用語言總結(jié)的形式，可采用板書形式等。無論采用何種知識總結(jié)方式，均應做到如下幾點：（1）凝練;（2）全面;（3）科學。

四、結(jié)語

對分課堂教學模式是一種新型教學模式，探索如何在超聲診斷課堂中有效運用對分課堂教學模式是時代發(fā)展的應然要求。在超聲診斷課堂中，運用對分課堂教學模式雖然有效，但這并不能代表其它教學模式即是無效的。為調(diào)動學生的課堂參與積極性，超聲診斷教師在課堂中應在運用對分課堂教學模式的基礎上積極運用其它教學模式，讓多元教學模式在超聲診斷課堂并存。唯有如此，方能真正有效促進超聲診斷課堂教學質(zhì)量的提升。希望本文關于對分課堂教學模式在超聲診斷課堂教學中的運用研究可起到拋磚引玉效果，引導更多超聲診斷教師積極參與至對分課堂教學模式的理論及實踐研究當中，不斷夯實自身專業(yè)素養(yǎng)，積極利用對分課堂教學模式實施超聲診斷課堂教學。

參考文獻：

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[2]駱海燕，李美珍，馬腹嬋，等.“對分課堂”模式在高職兒科護理教學中的應用與效果評價[J].護理學報，2017，（05）.

[3]藍蔚青，丁卓平，孫曉紅，等.“對分課堂”教學模式在高校食品添加劑教學中的應用[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學），2017，（02）.

（課題名稱：重慶醫(yī)科大學附屬永川醫(yī)院院級教改項目（課題編號：20170311）;作者簡介：[1]張東竹，任職于重慶醫(yī)科大學附屬永川醫(yī)院。職稱：講師。學歷：本科。研究方向：醫(yī)學影像與核醫(yī)學。[2]通訊作者：姚延峰，任職于重慶醫(yī)科大學第五臨床學院。職稱：講師。學歷：本科。研究方向：超聲診斷與教學。）