基于雨課堂的過程考核評價模式的教學改革

李星潤 李佩霖 崔藝佳 繆如意 董新星 黃建新 張小苗 劉喜雨

摘要：結合《生物統計附試驗設計》課程的特點，探索并初步構建了基于雨課堂的過程考核評價模，采用多元化考核模式，注重學習過程的考核，以過程考核成績加筆試成績的方式進行評價，其中考核成績占到最后評定成績的60%，主要包括考勤、課堂參與程度、隨堂測試、預習及各章的課后作業，筆試成績占40%（期中成績10%+期末成績30%），教學效果和評價較好，以期為多元化過程評價考核方式提供參考。

關鍵詞：生物統計附試驗設計? ?雨課堂? ?過程考核

考核評價是課程是教育教學工作的重要環節也是教學的最終環節，是考查學生對課程知識點的掌握情況和應用水平的主要方式，也是評價教師課程教學質量和教學效果的關鍵指標。合理有效的考核方式能夠客觀的反應課程教學的有效性、學生的學習效果及教學中存在的問題，從而可根據考核結果所反饋的信息來改進教學方式，以期提高課程的教學質量。

《生物統計附試驗設計》這一課程因涉及內容龐雜、概念和原理抽象、邏輯性強、公式繁多、實踐性強、計算量大且復雜等特點，一直被認為是農學類專業基礎課中最難的課程之一。而傳統的《生物統計附試驗設計》課程考試以目標性考核（閉卷筆試的方式）為主，內容主要注重于書本理論知識和方法的考核，一錘定音的考核方式致使學生到期末前才進行突擊學習，機械背誦公式來做計算，考完就忘記，不能全面考察學生對各種統計分析方法的掌握和應用情況。為了客觀準確的評定學生的成績和能力，進行考核評價改革是十分必要的。

一、傳統課程考核評價中存在的問題

傳統的考核形式一般為期中卷面成績和平時成績權重低：20-30%，一般受任課教師的主觀意愿的影響，難以公正客觀的反應學生平時的學習效果;而期末考核成績權重較高：70-80%，然而這種考核方式使得學生在學習課程時出現只注重考試結果而不注重知識的學習和理解應用，為了應付考試出現“為過而學”的突擊學習，甚至出現為通過考試而出現“走捷徑”、不擇手段提高期末卷面成績等道德誠信等問題，造成考核結果不能客觀、真實的反應教學效果和教學中所存在的問題[1]。

二、基于雨課堂的過程考核評價模式

由學堂在線和清華大學在線教育部共同研發推出的智慧教學工具——“雨課堂”，旨在連接教師和學生，提供課前預習、課中互動和課后總結的全方位功能，使教師實時掌握學生學習情況，機動調整教學進度，保證學生充分理解，避免問題積壓以致喪失學習興趣的情況發生。雨課堂功能基于最常見的PowerPoint和微信，教師和學生均可直接使用。課堂上師生通過課堂練習和互動，活躍氣氛，提高學生課堂參與度。同時雨課堂還內嵌了學堂在線大量優秀慕課資源，豐富課堂內容和教學方式。因此，雨課堂被譽為結合了在線慕課資源共享的優點和線下傳統課堂面對面言傳身教的優點于一身的混合式智慧教學工具。自2016年4月正式版上線以來，雨課堂己在多所高校真實課堂使用?！?0后”的學生是網絡的原住民，對網絡和智能手機非常依賴。因此《生物統計附試驗設計》從學生的特點入手，創新教學手段，優化考核方式，以期提高教學質量[2]。

為保證教學效果，提高教學質量，公正客觀合理的對學生學習效果進行評價，筆者根據《生物統計附試驗設計》的課程特點，結合雨課堂在課程教學中的應用，將基于雨課堂的過程考核評價模式應用于《生物統計附試驗設計》的課程教學及考核評價中，采用多元化考核模式，注重考核學生的學習過程，將學生的總成績分為兩大部分構成，即過程考核成績和筆試成績，考核成績一般占到最后評定成績的60%，主要包括考勤、課堂參與程度、隨堂測試、及各章的課后作業，筆試成績占40%（期中成績10%+期末成績30%），考試內容注重突出實用性，不出或少出純記憶類型的題目、或理論性很強又無實際用途的題目和偏題怪題，出題時多考慮學生的基本知識的掌握程度及靈活應用知識和解決實際問題的能力[3]。

三、雨課堂在過程考核評價中的應用

（一）考勤

通過雨課堂的掃碼簽到的環節，快速高效準確的統計學生考勤，相較傳統點名考勤的方式省時省力并且客觀公正，避免了學生代簽的情況。從雨課堂反饋的考勤情況，簽到時間進行考勤。并結合傳統隨機點名的方式進行綜合考勤，有效的保證了學生的出勤率。按時出勤上課是在校大學生的義務，以出勤率情況評判作為評判學生學習態度的重要依據無可厚非，筆者將考勤情況按10%的比例計入課程總評成績。

（二）課堂實時互動與隨堂測驗

通過雨課堂軟件學生將課程中不懂的知識點進行標記，教師會收到匿名“不懂”數據的反饋，并在教學過程中進行課堂討論時，利用彈幕功能接收學生的反饋信息，學生參與討論及提問，提升學生在討論中的主動性，并能使教師能從討論和提問中掌握學生的學習情況，進而調整課程節奏并進行重點講解。筆者將課堂實時互動情況按10%的比例計入課程總評成績。

（三）課后作業與預習情況

通過發布課程相應的課后習題，按照要求完成可幫助學生加深對知識點的理解，并且能使教師及時了解學生對課堂知識點的掌握及教育目標完成的基本情況。并且每次上課前要求學生完成新知識點的預習，預習大多制作為基于已學習知識點的進一步引申和思考的練習題（多為較容易回答的判斷題和選擇題），讓學生帶著問題和好奇心進入課堂學習可大大提高學習效果。筆者將課后練習題完成情況和預習情況按40%的比例計入課程總評成績。

四、基于雨課堂的過程考核評價模式中存在的問題

在實際實行雨課堂基于雨課堂的過程考核評價模式時出現了一些小問題，有待進一步改進：

（一）學生在上課期間手機因忘帶、欠費、沒電及損壞等特殊情況，甚至有時為了避免考核故意為之，使得過程考核成績統計困難。目前只能通過強調平時成績的重要性來敦促學生積極參與雨課堂教學，絕大部分同學都能積極參與。

（二）雨課堂作為線上APP受到網絡情況的影響，有時會影響課堂教學相關數據的統計及的上傳?？杉耐趯W校無線網絡的全面覆蓋從而解決，目前學校的無線網絡正處于建設中。

五、結語

《生物統計附試驗設計》采用基于雨課堂的過程考核評價模式較傳統考核方式更多元化，學生在學習過程考核評定中參與度較高，取得了較好的成果，2016級的傳統考核方式教學班級（1）與雨課堂過程式考核教學班級（2）進行綜合評定，（1）班綜合評定成績68.20±11.60，（2）班75.63±8.77，t檢驗結果為P=0.03<0.05，兩班卷面成績差異顯著，說明開基于雨課堂的過程考核評價方式成效顯著。但在今后的教學和實施過程考核評定的過程中，需要解決軟件使用時的突發狀況及學生必須實時聯網的弊端。

參考文獻：

[1]魯紹雄，董新星，蘭國湘.基于過程評價的本科課程考試模式探索與實踐——以云南農業大學動物育種學為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2015，（11）：243-246.

[2]張瑞娥，閆婷，張豫，等.雨課堂在《信息檢索與利用》課程教學中 的應用實踐[J].中國教育信息化，2017，（20）：88-90.

[3]方偉偉，李鑒，黃照光，等.基于"雨課堂"的《信號與系統》課程教學改革實踐[J].現代計算機，2017，（25）：25-28.

（作者簡介：[1]李星潤，碩士，助教，大理農林職業技術學院，主要從事分子遺傳與動物育種研究;[2]李佩霖、黃建新、張小苗：大理農林職業技術學院;[3]崔藝佳、繆如意、董新星：云南農業大學;[4]劉喜雨（通信作者），碩士，副教授，大理農林職業技術學院，主要從事動物繁殖研究。）