農(nóng)村縣級中學00后留守高中生德育工作的新探索

摘要：00后學生本身就是我們國家在計劃生育政策下形成的獨二代，他們進入高中已經(jīng)2到3年。在日常教育中，學校德育教育出現(xiàn)了很多與以前教育不同的現(xiàn)象，尤其這中間的留守高中生，他們是縣級中學寄宿生中一個很大的群體，對他們的教育如果方法不對，或者出現(xiàn)教育缺位，這些學生可能就成不了才，甚至會成為新的社會問題，本文就00后生存的時代背景、生存現(xiàn)狀、德育教育中可以采取的措施、還未解決的問題四個方面力闡述，力求在現(xiàn)實工作找到新的辦法。

關(guān)鍵詞：留守高中生? ?農(nóng)村縣級中學? ?00后? ?獨二代

一、00后留守高中生生存的時代背景

00后的父母一般是70后或80后，他們的父母生活在中國改革開放的歷史大潮中，在國家計劃生育政策影響下，很多父母自己就是獨生子女，雖然小時候生活在物資并不很豐富的時代，獨生子女的身份讓他們本身還是過得比較舒坦，但他們并不認為這已經(jīng)很好，而是還有很多不足，他們的孩子之所以留守，一般都是父母本身受教育的文化程度不高，少時離家在外漂泊打工，辛苦賺錢養(yǎng)家。一方面，獨生子本身的自私性讓他們?nèi)鄙賹e人的關(guān)愛，在教育孩子時，也缺少耐心和責任。他們認為自己的父母沒有給他們很好的物質(zhì)生活，因此養(yǎng)育自己的孩子時，首先想到的就是自己受的苦不能讓孩子再受，盡己所能的滿足孩子的物質(zhì)需求，自己小時候得不到的滿足一定要讓自己的孩子得到滿足，物質(zhì)為上是他們的第一教育任務(wù)，這樣養(yǎng)育的孩子會更自私;另一方面，他們覺得自己見了世面，懂得了很多自認為成熟的教育理驗，結(jié)合自己的小時候的經(jīng)歷，可以簡單的教育好自己的孩子。但他們沒有想到他們本身和孩子的差別，他們小時候有父母的陪伴，有很多家規(guī)家訓制約他們的言行，而他們的孩子00后面對的是日益開放的社會。自小離開父母的孩子既缺少家規(guī)家訓的約束，又缺少父母必須的陪伴與情感關(guān)愛，再加上可以幾乎無限滿足的物質(zhì)需求，培養(yǎng)出了一個極端自私，沒有約束的獨二代。

二、00后留守高中生的生存現(xiàn)狀

留守學生不是一個新名詞，隨著中國改革開放，大量的農(nóng)民外出打工求生，他們就隨之誕生，這些學生的父母常年在外，由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟和文化的洗禮，天各一方的夫妻很難持久，離婚率高，這就造成了這部分學生只能隨父或者隨母生活。但父或者母又遠在天邊，學費和生活費的壓力已經(jīng)讓他們心力交瘁，根本無力再管他們的學習、心理、情感的教育和疏導。00后留守的小學生和初中生一般還有爺爺奶奶或者外公外婆帶著，而進入高中后，這部分學生就離開了本不完整的家，獨自到縣城寄宿、求學，開始他們還不能獨立，但又不得不獨立的人生之旅，他們在學習和生活中就出現(xiàn)了很多困惑。就我所帶的兩年的學生中出現(xiàn)的很多現(xiàn)象可以顯現(xiàn)這部分學生生存現(xiàn)狀的冰山一角。

（一）“電話”父母

00留守高中學生一般在14到17歲之間，由于離開了所有的親人，很多父母就給這些學生配備了代價不高的手機，學生的自由時間很有限，手機除了和父母偶爾的問候外，更多的時間被這些學生用來上網(wǎng)聊天，游戲，很多學生等查寢老師走了后躲在被子里面通宵達旦，白天課堂上就紅著眼睛睡覺，荒廢學業(yè)。我所帶班級有一個學生一天上課，幾乎所有的老師都提醒他別睡覺，但轉(zhuǎn)身又睡了，手機給父（母）子溝通帶來了一點便利，但對于還沒有自控力的他們，更多的是帶給他們迷戀游戲、聊天等災難，回家后也沒有事做，一些有爺爺奶奶的在家的，飯都不用做，除了玩手機就什么也沒有了，虛擬的歡樂吞噬著獨二代年輕的靈魂。

（二）缺少親情，與父母接近0交流

偶爾的電話交流在某種程度上是虛擬的，沒有面對面的真實情感交流，這些留守的高中生無法在現(xiàn)實中體驗親情，更無法直接接受親情的撫慰和教育，嚴父慈母對于他們是無法感受的，甚至是虛無縹緲的。在我所帶的學生中有一個女孩，16歲了，在她的記憶里，她總共見過父親兩次，每次只有過年的三天，16歲了，還沒有喊過爸爸，當她羞怯的告訴我這個時，我心里非常震撼。這樣培養(yǎng)出來的孩子就會更孤僻，有的甚至無法融入群體生活。也許很多人僅僅認為這是個案，而現(xiàn)實中的留守高中生缺少親情和交流的現(xiàn)實是更殘酷的。放假是他們最恐懼的，平時在學校還有同學、老師，一放假，他們中的相當一部分卻無家可歸。總是在一些或遠或近的所謂親戚家“流浪”。這帶給他們的僅僅是餓有飯吃，累有床睡，至于心里的委屈，心里的孤寂卻無處訴說，絲毫體驗不到家的溫暖，有時去的地方受到的冷遇給他們是雪上加霜的傷害。而遠在天涯的父母卻無法體會孩子此時的孤單和無助。

（三）獨立生活能力差

爺爺奶奶寵大了獨一代，而今又帶著獨二代，隔代寵愛給他們帶來的是飯來張口，衣來伸手的順理成章，幾乎沒有人告訴他們怎么做事，這是他們最需要父母陪伴的時期，最需要父母手把手教他們做事的黃金季節(jié)，而他們卻只有電視、平板、手機、游戲陪伴，農(nóng)村只有婦女、兒童、老人（386199部隊）的現(xiàn)狀讓他們連玩伴也沒有，同齡人之間相互學習的機會也少之又少，久而久之，這些學生就變成了自然而然的懶惰，生存能力極差。別說洗衣做飯不會，就連打掃衛(wèi)生的掃帚怎么正確的使用，有的學生都不會！這樣沒有獨立生活能力的學生，突然離開家遠在縣城寄宿，學習生活中的困難就可想而知了。今年我所帶的學生中一個男生，4歲時父親病故，母親一人在外打工維持生計，每年過年回來3到5天，自己進高中一年后衣服就是一泡了就晾起來，填檔案時照片都不知道剪整齊，就是直接撕了貼上去。我問他時，他連用剪刀剪整齊的意識都沒有。這樣的學生今后如何工作和生活？至于舉手投足等儀容儀表方面的教育就更談不上了。很少有人會耐心的引導、更別說教育，所有的高雅基本都來自電影電視、小說、游戲和自己簡單的認知。

（四）性格孤僻，沒有自信、少有朋友，不愿和別人交流

這些初次離家的學生，很多學生第一次到縣城，雖然在家感覺吃穿豐足，但到外面一比，發(fā)現(xiàn)周圍的同學平時吃、穿、玩都是他們不敢想的，巨大的落差，造成強烈的自卑心理，他們不敢和別人交流，少有朋友。生活學習中遇見問題，常常不敢也無從求助。他們很多就是悄悄的看別人怎么做，再悄悄的模仿，今年在學生每天的學習總結(jié)中，有一個女學生做了8次努力，不敢在講臺上講一句話，最后只知道流淚，事后問她平時怎么和比人交流，她說她基本上不跟別人說話，就是聽別人說，聽到別人高興的談吐，也就心里高興一下，成為默默吃狗糧的獨二代。

面對這些無助的弱勢群體，作為教育實施主體的學校在實施傳統(tǒng)德育教育的同時，應(yīng)該有針對性的采取適當?shù)拇胧椭@些學生走過這個人生最需要幫助的時期。

三、德育工作措施

（一）成立專門的學校扶貧機構(gòu)

教育扶貧是最大最有效的扶貧，學校管理學生工作的絕大部分任務(wù)都在班主任身上，但班主任太多的工作和管理能力缺失往往讓他們在這些工作中有心無力。現(xiàn)在社會扶貧中實行精準扶貧，政府各部門都有扶貧任務(wù)，學校也沒有例外，與其讓學校走出去扶貧，還不如讓學校就地扶貧，讓這些學生能得到有效的扶貧，避免這些學生成為社會未來需要扶貧的人。如果教育主管部門能有專門的機構(gòu)來管理學校的這部分工作，學校也就能將這部分工作落到實處。

（二）按照比例適當配備生活老師

這些生活老師不是教他們文化知識，更不是像父母一樣照顧這些學生的生活起居，而是要在合適的場合教會他們自理生活，從勞動衛(wèi)生到普通的家務(wù)，例如，扣子掉了怎么訂扣子，衣服線縫壞了該到那些地方縫補，勞動時各種勞動工具的使用方法和技巧等，一切以教會學生生存為目的，而不是幫助他完成學生自己應(yīng)該獨立完成的任務(wù)。也就是說要培養(yǎng)學生的勞動和生存能力。

（三）豐富高中留守學生的假期生活

這些留守的學生，學校沒有放假的時候還好，一到放假，他們就往往會無所適從，沒有人陪，甚至沒有地方去，更不要說培養(yǎng)了，針對這種情況，可以讓生活老師帶領(lǐng)這些學生過集體生活，該時期，教師的主要任務(wù)是教會學生如何和同伴相處，如何在假期合理安排自己的時間，如何高效的學習和培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們的假期能過得豐富多彩而又能健康成長。

（四）學校利用現(xiàn)代通信適時推送教育視頻或者文章給留守高中生父母

這些學生的父母大部分是獨二代，自己本身在教育上就有很多不足，又很少陪孩子，有的即使回來可憐的兩天時間，卻抱著手機刷屏，或者和親朋好友喝酒打牌，卻忽略了最重要的責任，培養(yǎng)和陪伴自己的孩子，通過推送的視頻和文章，可以教會有責任心的父母，也可以喚醒其中很多不負責任的父母，讓學生的父母本身承擔起他們應(yīng)該承擔的責任。

（五）情感、道德的專門培訓

高中學生已經(jīng)到了情竇初開的年齡，這些留守的高中生，缺少關(guān)愛和家庭溫暖，往往別人的一句暖心的話，或者一個小小的禮物都會讓其感動不已，留守高中生的很多的早戀都是由此慢慢演變，為了讓這些留守高中生成長為健康的人，有必要對他們進行有針對性的情感、道德、愛情、家庭、婚姻的專門培訓，既能讓這些學生學會交往，交流又防范很多無知風險。這些培訓在假期由生活老師帶領(lǐng)進行。縣級高級中學的規(guī)模足以讓這種情況具備可行性。

四、結(jié)語

00后留守高中學生是目前乃至未來很長一段時間內(nèi)，我們國家一個很大的學生群體，他們的健康成長關(guān)乎整個家庭、甚至社會的穩(wěn)定，中國中西部農(nóng)村縣級中學直接面對這個群體，如何有效的教育好他們是我們社會教育工作者必須面對、也必須認真思考的問題，針對他們的身心發(fā)展問題，需要我們在實際工作中更深層次的思考，也需要更多的探索。

（作者簡介：陳振華，職稱：中學高級教師，學歷：大學本科，作者單位：湖南省石門縣第一中學;研究方向：地理教育。）