課堂教學公平問題的現狀及對策研究

王強

摘要：課堂教學公平是教育公平在微觀教學層面上的表現。我們教師要努力實現教學公平，使每個學生都全面發展。我結合自己的教學經驗，重點提出幾點在高中政治課堂上實現教學公平的對策，意在起到一定的參考意義。

關鍵詞：高中政治教學? ?課堂教學公平? ?對策

作為現代文明不斷發展的重要產物，教育被視作分配社會資源、教育資源的調節器，也是體現社會公平的風向標。教育是否公平，直接關系到我國的長遠發展。我國《教育法》明確規定：“社會公民依法享有接受教育的基本權利”。這是法律層面對教育做出的規定。然而目前，教育不公平的問題已經引起了我們的高度重視。

從某種角度來說，是否接受教育，接受什么樣的教育，所接受的教育的質量如何，能直接影響社會群體的未來發展。每個人都有接受教育的權利。如果不同社會階層的人接受教育的情況越來越有差異，久而久之就會產生一種差距，進而影響教育公平的進程。雖然我們不想承認，但是教育不公平問題已經是一個不容置喙的既成事實。

課堂教學公平是教育公平在微觀教學層面上的表現，由于我國地大物博，我們暫時沒有能力改變當前教育不公平的現狀，但是我們一線教師可以實現課堂教學公平，因為我們是課堂教學的主導，要為學生提供公平的受教育權利，使學生能在課堂教學中學有所獲，學有所長。就高中政治課程來說，更需要實現課堂教學公平，因為這門課程旨在引導學生學習馬克思列寧主義和中國特色社會主義核心價值觀，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實現高中政治課堂的教學公平勢在必行，刻不容緩。

一、高中政治課堂教學公平的現狀

實現高中政治課堂教學公平有著深遠的意義。但現實中總是存在著一些因素影響教學公平的實現，體現在以下幾點：

（一）教師忽視學生的個體差異

我們都知道學生具有個性差異，他們由于受到先天遺傳、后天環境的影響，綜合素質并不相同，有的學生思維能力強，有的學生思維能力弱，教師在政治教學中必須摒棄一刀切的傳統教學法，照顧到學生的個體差異，但是一些教師沒有意識到學生的個體差異，一直在教學中對學生提出一樣的要求，這樣可能導致能力強的學生吃不飽，能力弱的學生吃不好，難以實現素質教育的基本要求。

（二）教師采取滿堂灌的傳統教學方式

由于受到應試教育的影響，部分教師在教學中仍然采取滿堂灌的教學法，將政治理論理論灌輸給學生，沒有顧及到學生的消化吸收能力，學生的主體性沒有得到調動，課堂氣氛枯燥乏味，教學公平難以實現。

（三）教師采取單一化的教學評價

眾所周知，教學評價在教育體系中有著至關重要的作用，可以起到激勵、引導、反饋等一系列功能，高中政治教師在評價學生發展能力時，采取的教學評價方法比較單一，只是通過學生的考試成績來判斷，不利于挖掘他們的潛在能力，這樣的教學評價方法必須進行改革。

二、高中政治課堂實現教學公平的對策

（一）構建和諧的師生關系，相信每一位學生都有發展潛力

毋庸置疑，構建和諧的師生關系有利于實現課堂教育公平，使每個學生都意識到教師對自己的關注，如果教師一直壓抑學生的主體性發展，可能會導致學生與教師之間的關系出現“信任危機”，教師的權威性對學生來講只是游離于外在的表層，對于教師的批評會表現出表面上的服從，然后又會明知故犯。因此重新構建一種新型的“平等式”的權威關系是影響課堂教學公平的關鍵因素，這種關鍵因素在恢復師生之間關系的初期尤為重要。教師應看到所有的學生都有自己的潛能。人一旦樹立了遠大的理想，走上勤奮之路，就會出現奇跡。李白小時候嬉戲無度，后來刻苦學習而成為詩仙;馬克·吐溫小時候曾有偷盜劣跡，后來成了著名作家;愛因斯坦小時候貪玩，數學從不及格，長大成了著名科學家……教師作為教育者，必須與學生建立和諧的關系。

當一位有影響的人，當然在學校里這種影響的權威者就是教師，用語言或行動對那些缺乏關心和愛的學生說：“假如我能做這事，那你也能做。”或者說“我相信你能行。”這種語言對于已經建立彼此信任的學生來說，足以能夠以巨大的力量和信心激勵他們積極進取。

我認為，教師在日常教學中，應該密切關注學生，只有以尊重、信任、愛護為前提，教師才能走進學生的內心，找到他們學習落后的原因。教師要在課后找學生聊天、談心，使學生放下對教師的心防，使教師可以逐漸介入他們的學習，為他們介紹一些學習政治的好方法，久而久之，學生的學習態度能變得更加認真，學習成績也有所提升。

（二）因材施教，注重積極的個體特征

每位學生掌握學科基礎知識程度有所不同，通過課堂教學吸納信息并內化為知識的能力也不同，因此，教師有必要尊重并關注每位學生的個性特征，在各個教學環節中有意識地引導和激發其學習興趣和潛在能力，幫助他們獲得相同的學習體驗和知識收益。譬如實施分層教學活動設計、分層作業布置、分層評價反饋等教學行為。

如，“勞動者權益的法律保障”的教學中，我實施了分層作業布置：對于分析能力較弱的學生，梳理本課知識點，歸納整理重點難點;對于分析能力一般的學生，搜集一個勞動者的侵權案例并加以分析;對于分析能力較強的學生，發給其一份不規范的合同樣本，找出侵犯勞動者權利的條文，寫出相應的權利，并修改合同使之成為一份規范的合同。

實踐感受：這個作業是在完成“我國勞動者依法享有哪些權利”的教學任務后布置的，鑒于學生在課堂教學中理解吸納知識能力和個體歸納分析能力的的差異，設計了分層作業，既有利于所有學生掌握和鞏固課堂教學內容，又兼顧學生的個體特征差異，注重個性化教學，幫助每一位學生獲得學習上的收獲和成功。

（三）組織多元，創設積極的課堂氛圍

什么是公平的課堂？在課堂的教學活動中，教師能夠調動每個學生的學習積極性，使他們以飽滿的情緒參與到課堂教學中。教師要注重營造課堂積極的氛圍，使學生常處于積極的狀況，積極主動地學習與思考，形成師生間良好的溝通與互動，取得上佳的教學效果。要讓學生在課堂學習中，獲得積極的情感體驗，要進一步注重學生的學習過程體驗與學習成效。

如教學“豐富多彩的走進人大活動”這節課時，我設計了實踐與探究活動。教學要求是：①安排學生組隊分別查找資料;②在課堂上進行分組展示，并在教師引導下找出它們之間的聯系;③結合中學生自身實際情況以及人大制度中人大代表的相關內容，提出一份符合實際、切實可行的議案。

一組學生負責查找去年4月到今年3月全國范圍內老百姓關注或急需改善解決的熱點問題;一組學生負責查找今年3月全國人大的會議議程并研究國務院總理李克強的《政府工作報告》;一組學生負責搜集今年全國人大會議上全國人大代表的議案;一組學生負責搜集與高中生群體關注或急需改善解決的熱點問題;一組學生負責通過網上搜索了解“中學生走進人大”這幾年的活動，并記錄。

實踐感受：“豐富多彩的走進人大活動”這一課的教學內容感覺離學生的現實生活有一定距離，但通過設置網上搜索資料的教學手段，不僅能讓學生主動深入了解我國的人大制度，還鍛煉了學生信息檢索、歸納整理、語言組織等一系列能力;在此基礎上，教師引導學生關注其中的聯系，會發現國務院總理李克強作的《政府工作報告》正是一年來老百姓關注或急需解決的熱點問題，全國人大代表提交的議案也正是一年來老百姓關注或急需解決的熱點問題，讓學生自行理解并歸納總結出我國的一切權力屬于人民，人民行使權力的機關是人大，人大制度體現了人民當家作主的本質的相關結論。另兩組學生搜集的資料進一步印證了這一點，在理解的前提下，教師對學生提出了更高的能力要求，結合中學生自身實際情況以及人大制度中人大代表的相關內容，提出一份符合實際、切實可行的議案。

整堂課的教學設計采用了設疑激趣、分組活動、引導分析、討論印證、自主歸納、拓展應用等多元化的教學手段，全方位全過程地營造出積極、民主、開放的教學環境，引導學生在思考問題、發現問題、解決問題的過程中，充分發揮出主體能動性，積極主動地學習、吸納和運用相關知識，促進教學目標的有效達成。

總之，在高中政治課堂上，我們教師要運用個性化教學開啟封閉學生個體發展的大門，根據不同學生的發展水平和特點，堅持分層施教，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展，真正實現課堂教學公平。

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（作者單位：遼寧鞍山市第五中學）