現(xiàn)代化教學手段融入實踐課的幾點做法

宋璇爍

雖然目前現(xiàn)代化教學手段在農(nóng)村中小學的時間不短，但不夠成熟，比如目前實踐課使用現(xiàn)代化教學技術(shù)只是在公開課中作秀，并沒有落實到家常課中。或者如不顧學生實際，任意“拔高”，給實踐課帶來一些負面影響。本文在聽課調(diào)研的基礎上就現(xiàn)代化教學手段在農(nóng)村中小學實踐課中的應用，談談鄙人淺薄之見。

一、利用現(xiàn)代化教學手段制作最佳課件

1.內(nèi)容上，主要是可以說明問題的圖片，既節(jié)省時間的板書，又可以協(xié)助講解的說明。

現(xiàn)代化教學手段只是教學的“輔手”，但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，讓課件代替教師，教師手按鼠標只管點，讓學生則隨著屏幕步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。這種課件實質(zhì)仍是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的翻版。

2.形式上，課件不能過于花哨，以免有嘩眾取寵之嫌，要樸實，色彩搭配要協(xié)調(diào)，不能過于鮮艷，對比度不要太大。

色彩的搭配，體現(xiàn)的是教師的審美能力和美學修養(yǎng)。

3.技術(shù)上，使用的各種動態(tài)效果，不能喧賓奪主。

課件不是為了展示技術(shù)而做。技術(shù)上能力應在課件的點滴中體現(xiàn)，但不能為顯示而顯示，課件需要平實、厚重。

課件的制作，體現(xiàn)的是作者的技術(shù)能力，對實踐課的理解，對教學設計的的剖析能力。教師要想制作出適合自己教學風格的課件，首先要備好教材、備好學生，現(xiàn)代化教學手段僅僅是一個教學工具，并不能代替老師備課，要想利用好這個工具，我們就要有這個“資本”——備好教材、備好學生。其次我們制作的課件要從實用的角度出發(fā)，要有預設，學生在什么地方可能會遇到怎樣的問題，這個問題怎樣用現(xiàn)代化教學手段處理，只有在這種情況下，制作出的課件才是適合我們自己教學風格的最佳課件。

二、將現(xiàn)代化教學手段與實踐課教學相結(jié)合

近年來，突出“立德樹人”的根本任務，以“學生為本”的現(xiàn)代教學新理念，以教法與學法和諧統(tǒng)一的基本思路，以“核心素養(yǎng)”為教學改革的策略，老師們大膽地在實踐課教學中嘗試使用現(xiàn)代化教學手段，收效良好。現(xiàn)總結(jié)如下：

1.討論式教學：其基本環(huán)節(jié)為。

自主學習——發(fā)現(xiàn)問題——質(zhì)疑討論——問題反饋——精講點撥——嘗試運用。學生討論辨證對于理解經(jīng)典傳統(tǒng)文化與新時代中國特色社會主義理論與實踐方面時有特別好的效果。培養(yǎng)學生關心時事是政治教學的任務之一，為此，在用現(xiàn)代化教學手段處理政治討論式教學時，可以通過網(wǎng)絡資源，鄉(xiāng)土文化滲透實踐課教育的內(nèi)容。例如面對“中日”關系問題，針對日本要求加入聯(lián)合國安理會等一系列熱點，先在讓學生搜集資料的基礎上進行辯論，教師將歷史、政治、地理知識有機的滲透其中，并與《反分裂國家法》結(jié)合起來;后在學生充分思考的基礎上，將思路引到課本知識：國家利益高于一切，決定著一個國家的對外政策;主權(quán)問題是國家利益的最重要的一方面，每個公民都有義務捍衛(wèi)。

2.發(fā)現(xiàn)式教學。

它主要包括創(chuàng)設情境發(fā)現(xiàn)問題—制定解決方案—驗證結(jié)論—訓練轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)。對于這種教學方式教師可以根據(jù)學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題，設計一個特定的假想情景或一項任務，為學生提供一些網(wǎng)絡資源和當?shù)貝蹏髁x教育基地等資料，要求他們制定解決方案。再引導學生進行較深入的探討，使探究中有討論，在討論中探究，對于農(nóng)村中小學實踐課十分適合，并且對老師的現(xiàn)代化教學水平要求也不高。

3.自學式教學，其環(huán)節(jié)有。

確定主題——理清思路——調(diào)查研究——整理分析——形成結(jié)論。這是從實踐課的社會調(diào)查實踐活動中歸納總結(jié)出來的教學流程，旨在培養(yǎng)學生的社會實踐能力。老師可以應用現(xiàn)代化教學手段設置故事情景或重現(xiàn)生活場景，將學生自制的課外搜集的內(nèi)容整合到網(wǎng)絡課件中，學生代表講解本組的成果，從而完成教學任務的目標。現(xiàn)代化教學手段在這種教學模式下使學生的各種能力在自主學習中得以展示，完全體現(xiàn)了學習方式與教學方式轉(zhuǎn)變。它既培養(yǎng)了學生的自主探究能力，又培養(yǎng)了學生的組織能力、語言表達能力和表演能力，這利于學生綜合素質(zhì)的提高。

4.講授式教學。

它主要包括：激發(fā)興趣——導入新課——講授新課——練習鞏固——反饋矯正等環(huán)節(jié)。這種方式多用于教學內(nèi)容難，學生素質(zhì)低、教學硬件差的班級。根據(jù)教學實際情況我們需要采用講授式教學模式時，就可以在教學的第一個環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生探索新知的興趣，從而導入新課。興趣是人們行為的直接動力，沒有興趣和需要，就沒有知識的內(nèi)化，也就不會有自覺的行為、自覺的習慣，不會有參與的欲望，更不會有高效的結(jié)果。

但是面對生動活潑的教學對象和豐富多彩的教學內(nèi)容，面對復雜多變的教學情境，現(xiàn)代化教學手段與實踐課教學模式相整合時應因人而異、因時而異、因地而異，實踐課教學不能為現(xiàn)代化而現(xiàn)代化。教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以課堂教學程序應是多元化、開放式的，旨在充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效的學習活動，形成良好的學習習慣，從而受益終身。