高中歷史教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略

楊昌林

摘 要：在新的社會(huì)背景下教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生的元認(rèn)知。將元認(rèn)知理論融入到高中歷史教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要針對(duì)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略進(jìn)行研究，希望能對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;元認(rèn)識(shí)理論;策略

元認(rèn)知理論在上個(gè)世紀(jì)80年代由美國(guó)的弗萊維爾等人提出，并且引發(fā)了巨大的轟動(dòng)，也得到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和重視。元認(rèn)知理論的運(yùn)用對(duì)于提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量和效率、鍛煉和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力大有裨益。

一、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要性

1.學(xué)生元認(rèn)知能力缺乏的表現(xiàn)。中學(xué)生元認(rèn)知能力的缺乏的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性不高、學(xué)習(xí)方法單一、同學(xué)之間缺少交流、不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思和總結(jié)的能力不強(qiáng)等。這些問(wèn)題就導(dǎo)致學(xué)生總體的學(xué)習(xí)效率不高。

2.學(xué)生元認(rèn)知能力缺乏的原因。中學(xué)生元認(rèn)知能力差的主要原因是他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的和興趣愛好缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)元認(rèn)知主體認(rèn)識(shí)不清。其次，中學(xué)生不注重對(duì)待元認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)平時(shí)做錯(cuò)的題沒(méi)有很好的反思，對(duì)做對(duì)的題目沒(méi)有總結(jié)歸納，失去了提升自己的機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力不夠，不會(huì)利用知識(shí)的框架脈絡(luò)和歷史思維答題，基本都靠死記硬背。中學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)也偏向于學(xué)生的記憶、概括和理解能力，大多都是利用課本是習(xí)題展開講解，很少涉及課外知識(shí)。學(xué)生自身和老師教學(xué)方式的問(wèn)題都是導(dǎo)致學(xué)生元認(rèn)知能力不足的原因。

3.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)鍵。學(xué)生元認(rèn)知能力不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生今后走向社會(huì)和組建家庭都有著重要的影響。只有學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中有更大的作為。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，當(dāng)前在歷史教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性以及對(duì)新事物的認(rèn)知能力。

二、教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略

1.教師要為學(xué)生正確思維習(xí)慣的養(yǎng)成提供示范。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)、幫助和促使學(xué)生們積累和占有大量、豐富的歷史知識(shí)是實(shí)施元認(rèn)知理論的重要前提。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用一些有效的思路和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸和引導(dǎo)，促進(jìn)他們思維模式的形成，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求對(duì)自身進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)解。對(duì)于一些滲透多個(gè)歷史事件的典型題目，特別是由于習(xí)題分析過(guò)程中學(xué)生思維的偏差導(dǎo)致做錯(cuò)的題目，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓做錯(cuò)題的學(xué)生們說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)做題的思路和道理，然后讓其他學(xué)生針對(duì)其中的漏洞和不足提出相應(yīng)的問(wèn)題，目的就在于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源以及做題思維的紕漏，然后教師再告訴學(xué)生們正確的理解是什么？做題的正確思路在哪里？基于一個(gè)歷史事件應(yīng)當(dāng)如何做到正確的看待和評(píng)價(jià)，通過(guò)這種元認(rèn)知能力的培養(yǎng)學(xué)生們就能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)。

2.教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定實(shí)施有效引導(dǎo)。科學(xué)的計(jì)劃是元認(rèn)知理論的重要組成部分也是實(shí)施的基本前提。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生們制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，要因人而異、量力而行，其中包括學(xué)習(xí)需要的時(shí)間是多少、完成這一計(jì)劃需要的方法是什么等，目的就是提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的前瞻性和自主性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們?cè)谟?jì)劃的指引下不斷鞭策和激勵(lì)自己。學(xué)習(xí)的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括近期、中期和遠(yuǎn)期，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有終極目標(biāo)也有階段的目標(biāo)，要求就是在每一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)按照時(shí)間的安排完成好學(xué)習(xí)的計(jì)劃，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)階段目標(biāo)的完成中提升自身的自信心和精氣神。計(jì)劃制定之后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們考慮對(duì)完成計(jì)劃的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行細(xì)化，采用什么樣的方式、這種方式能夠達(dá)到什么樣的效果，其中要有一定的伸縮性和調(diào)整余地，讓學(xué)生們能夠基于目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的監(jiān)控過(guò)程中對(duì)于不確定因素進(jìn)行規(guī)避和調(diào)節(jié)。

3.教師要為學(xué)生們思維過(guò)程的呈現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，很多教師只是注重最終的結(jié)論，而對(duì)思路的產(chǎn)生、分析過(guò)程的發(fā)展等往往忽略，這與元認(rèn)知理論的要求是不相符的。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，特別是讓學(xué)生在基于自身的初始思維與其他學(xué)生思維的分析比較中，認(rèn)識(shí)自身的思維特點(diǎn)，哪些是別人所沒(méi)有的？哪些是與別人相差較大的，這其實(shí)就是元認(rèn)知理論中監(jiān)測(cè)的過(guò)程，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)自身思維中的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)缺陷和不足就能夠進(jìn)行有效的校正和調(diào)整。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建積極的課堂情境，努力使其民主化和多元化，盡可能地賦予學(xué)生們充足的思考時(shí)間和寬闊的思考空間，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)自身思維進(jìn)行充分展示的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)自身認(rèn)知思維和認(rèn)知能力的有效監(jiān)控，教師在總結(jié)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)將正確的思維理念和方式教授給學(xué)生們。比如，在工業(yè)革命的誘發(fā)條件中，很多學(xué)生往往從政治前提、資本、勞動(dòng)力、技術(shù)上進(jìn)行思維分析，但忽略了資本主義國(guó)家亟需國(guó)外市場(chǎng)的擴(kuò)張這一因素，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對(duì)自身的思維方式進(jìn)行反思。

三、結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知理論對(duì)于高中歷史的教學(xué)提供了較強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，在實(shí)際過(guò)程中，教師要為學(xué)生們正確思維習(xí)慣的養(yǎng)成提供示范，為學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定實(shí)施有效引導(dǎo)，為學(xué)生思維過(guò)程的呈現(xiàn)，創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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