正面管教的有效策略芻論

趙莉

摘 要：教育者尊重、理解和鼓勵學生，學生的自信心就會增強，自身潛能就會得到充分發展。正面管教是以阿德勒的“個體心理學”為理論基礎，倡導“和善而堅定，既不懲罰也不嬌縱”的教育學生模式。教師應通過正面管教，構建和諧的家校關系，讓正面管教也在家庭中生根發芽。

關鍵詞：正面管教;尊重;溝通;學習型教師

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0094-01

正面管教是一種既不嚴厲也不驕縱的方法，以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養學生的各項技能。教師和父母通過正面管教的方式能讓學生更好地發展自我和適應社會。下面，以一名學生的正面管教為例，探討如何用正面管教促進學生成長。

一、相識：一次握手

2017年的初秋，轉來一個女孩子小Y，英語成績不及格。教師平靜地向每位學生致以新學期的祝福，并走到新學生面前說：“Hello，nice to meet you. Can I have your name？”小Y有點矜持，頓了幾秒說出了自己的名字。雖然只有幾個單詞，但教師覺察出她在盡力地用英語的腔調說出來。于是，教師主動地伸出手，與她握手。她慢慢地也把手拿出來，與教師握手，低著頭，手是冰涼的。為了更好地了解這個轉學生，教師進行了一次測試，發現她的成績真的不好。教師撥通了家長的電話，了解學生的學習情況。從爸爸的話語中得知：小Y爸爸是一個人帶著她在揚州生活，小Y的媽媽早就離開了他們。教師把電話放下，對小Y爸爸的囑托久久不能釋懷。對于這種特殊家庭的孩子，教師更不能放棄，要給她更多的關心。

簡·尼爾森在《正面管教》一書中說，當我們看到所有的行為的目的都是在一定的社會環境中追求歸屬感和價值感時，就知道孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感了。一次握手，讓師生更快地相識，讓她盡快地融入到英語課堂中。一次電話家訪，更讓教師了解到一個外來務工子女的不易，認識到自己的價值所在，明確自己需要對她爸爸的囑托負責。

二、轉變：一次采訪

學校每年都有元宵節活動，請學生制作手工花燈，并用毛筆寫上燈謎，在正月十五這一天掛在學校廊道上。全校學生都可以參與猜燈謎活動，那些猜對的學生還可以到學校大隊部兌換獎品。而活動中對小Y的一次采訪，讓教師對她刮目相看。那天全校師生歡聚在校園中，電視臺的攝像機在學校隨機拍攝，電視臺記者恰好采訪到她，問如何猜燈謎。她開心地娓娓道來，讓旁邊的學生都對她嘖嘖稱贊。教師心中竊喜：她已經能夠很好地融入到學校生活中。

如果教師全面地評價學生，他就會更加自信。教師應當關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。教師要讓學生有更多的選擇，要讓學生有更多的表現，讓他們獲得成功的喜悅，擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。

三、信任：一次鼓勵

教師應該尊重、理解和鼓勵學生，增強學生自我效能感，使學生的個性得到充分發展。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生的經歷都是一幅生動的風景畫。六月的期末考試前，教師特地在全班學生面前對小Y說：“老師相信你，通過這么久的努力，你這次期末考試一定會考好的！”教師堅定地看著她五秒鐘，并且確定她也堅定地看著教師。正如“羅森塔爾效應”一樣，小Y期末考試考到了中等成績，比教師想象的分數還要高。當她的爸爸知道成績的那一刻，激動地打電話向教師表示感謝。那時，教師心中陣陣暖流涌動，心中歡呼著：家校溝通的橋已經搭穩了！

著名教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。” 學生需要被尊重、鼓勵，教師有責任幫助學生學習和提高學生能力。

四、未來：一個擁抱

溝通是加強人與人之間感情最直接、最有效的方式。兒童成長中必然會遇到很多疑惑與不解，倘若“惑而不解”或者“惑而不及時解”，定會阻礙兒童心理健康發展。所以，教師要學會傾聽學生的抱怨，了解學生的心聲，引導學生解決問題。六年級新學期開學，教師請學生上交一篇題為《我與英語這三年》的文章。第一節課，教師在每名學生上交作業的時候說“很高興再次認識你”，并請學生與教師做一個擁抱或者握一下手。起初學生們比較拘謹，僅有少部分學生能大膽地與教師擁抱或者能夠握手的時候搖幾下。令人最難忘的是小Y的擁抱，充滿力量和感激，她大聲說：“謝謝老師！”她擁抱的力量很大，充滿了信心。

總之，每個教師都應主動俯下身子，真切地走近學生，了解學生，做學生成長的伙伴，多聽取學生的意見和想法，與學生建立民主和諧的交往關系。教師應通過教室里的“正面管教”，通過鼓勵的方式形成良好的師生關系，進而構建和諧的家校關系。

參考文獻：

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