課堂“減肥”記

李娟

有一次，在教《中國畫——貓頭鷹》時，我按備課的思路給學生們講授，雖然自認為教學內容合理，過程緊湊，但最終還是因為時間不足，學生都沒能很好地完成他們的作品。記得巡視時，有一個小組的學生你一言我一語地對我說，“老師，今天畫的貓頭鷹真是太有意思啦”“老師，就是您講的時間太多啦，我們都沒有時間畫了”“老師，其實——其實有的知識您不用講，我們自己也能知道，我們小組可以自己商量著解決”……

聽著學生們真誠的話語，我先是一愣，繼而心頭恍然，哦，原來是我占用了他們畫畫的時間。這時，旁邊小組一名平時有點兒淘氣的男生正指著一幅被貓頭鷹胖胖的身體占滿了的畫面，打趣同學：“哈哈，你該給你的貓頭鷹減減肥啦！”學生不經意間的一句話似乎點醒了我，是啊，我也應該讓我的課堂“減減肥”了。

布魯納的認知理論認為，任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。在美術課堂上，為了吸引學生的注意力，老師們往往下足功夫在教學手段的花樣翻新、別具匠心上，卻往往會忽視美術課的目標與實質，使教學內容過于繁瑣，教學手段過于豐富，教學環節過于繁多，導致課堂變得“臃腫”不堪，甚至無法達成目標。

反思這節課，圍繞貓頭鷹的身體結構、生活習性，我完全可以為學生提供豐富的圖片、文字等資料，甚至可以為他們提供開放的網絡，然后布置任務開展自主學習。這樣，不但能引發他們對所學知識的深度思考，產生共鳴，激發他們自由參與、自由表達的欲望，而且會節省出大量的時間，使美術課堂能真正回歸美術實踐的本質。

減掉那些不必要的內容與形式，把更多的時間和空間留給學生，讓他們自己有針對性地解決問題，去大膽地實踐。當然，這不僅需要我們在教學觀念上有實質性的轉變，而且需要我們能在完成教學前，對學生情況、教學內容、教學目標有更清晰明確的認識。這就要求老師不僅要在知識體系中做到厚實、扎實，更要不斷提升自己的專業技能。同課堂的“減肥”相比，我得先讓自己“增肥”才行。只有這樣，我們才能設計出以學生為中心的課堂教學，我們也才能從容應對教學中的各種生成。

那節課之后，我在反思中調整了教學設計，并且又給其他班級學生講授了同樣的內容。課堂上，除了必要的知識由我來講解外，其他內容都由學生依據學習材料和學習單進行自主探究。學生有了更大的自主空間后，學習熱情和潛能都得到了充分釋放，課堂氣氛更加活躍，繪畫作品也更加精美，課堂效果得到了顯著提高。