淺議《發展漢語》（第二版）綜合系列教材中離合詞的編寫

馮云 白迪迪

摘要：離合詞是一種“可離可合”的特殊的語言現象，它在現代漢語詞匯系統中占有重要的地位。離合詞頻繁使用于口語交際中，是對外漢語教學的難點。教材中離合詞的編排是否合理將直接影響到離合詞的教學效果。筆者選取廣泛應用的《發展漢語》（第二版）綜合系列教材作為研究對象，對其中的離合詞的呈現情況進行了統計分析，進而提出教材中關于離合詞的幾點編寫建議。

關鍵詞：離合詞；呈現情況；編寫建議

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0045-02

離合詞是一種既可以合起來使用，又可以分開使用，進行有限擴展的特殊的語言現象。在教學實踐中發現留學生對離合詞的理解比較模糊，在使用中錯誤頻發。教材是連接教與學的重要紐帶，因此從教材入手研究離合詞的編寫，有助于離合詞的“教”與“學”。筆者選取了《發展漢語》（第二版）綜合系列教材作為研究對象，希望通過對其中離合詞的多角度統計分析，總結優點，提出建議。

一、研究對象的界定說明

本文依據2013年北京大學出版社出版的《現代漢語離合詞學習詞典》，篩選出《發展漢語》（第二版）綜合系列教材初級綜合（I、II）、中級綜合（I、II）、高級綜合（I、II）6冊中的離合詞，共計63個（陰影部分為重復的9個離合詞），具體統計如下。

《發展漢語》初級綜合（I）：幫忙、報名、畢業、出門、出院、擔心、放假、見面、結婚、考試、聊天兒、排隊、跑步、起床、請客、散步、生氣、睡覺、跳舞、洗澡、游泳、有名、著急、照相、住院、注意、做客。

《發展漢語》初級綜合（II）：幫忙、畢業、操心、吃驚、懂事、放心、理發、問好、洗澡、招手。

《發展漢語》中級綜合（I）：拜年、辦學、辭職、道歉、害羞、灰心、離婚、配套、隨便、聽話、退休、用功、做主。

《發展漢語》中級綜合（II）：吵架、吃驚、吃苦、吃虧、出門、丟人、懂事、化妝、絕望、配套、攝影、送行、退休、用心。

《發展漢語》高級綜合（I）：掛鉤、留意、隨意、注冊。

《發展漢語》高級綜合（II）：抽空、起草、造反、做主。

二、《發展漢語》（第二版）綜合系列教材中離合詞的呈現情況及分析

1.離合詞在生詞表中的呈現情況及分析。首先，本套綜合教材的生詞表中均附有《語法術語及縮略形式參照表》，但表內沒有明確標出離合詞，因而留學生在最初接觸生詞表時就沒有意識到離合詞的存在，這并不利于今后離合詞的學習。其次，本套綜合教材將離合詞的詞性標注為動詞、形容詞、名詞及不標注詞性。其中動詞最多，有48個；形容詞其次，有9個；沒有標注詞性的最少，有6個。留學生遇到此類標注容易將離合詞的用法混淆于一般動詞和一般形容詞的用法，如“見面”常常誤用成“老師見面我”。教材對離合詞所采取的回避策略會導致學生不夠重視這類特殊的詞。而離合詞在日常口語交際中頻繁使用，中國人面對外國人出現的此類錯誤，常常采取容忍的態度，并不及時給予糾正，這樣就會助長離合詞的錯誤使用的習慣形成。

2.離合詞在綜合注釋中的呈現情況及分析。《發展漢語》（第二版）初級綜合（I）第26課的“綜合注釋”中離合詞作為一個語法點出現，所做的注釋如下：“放假、考試、見面、洗澡、睡覺、聊天兒、幫忙、排隊、請客、生氣、旅游”。這樣的詞，既可以作為一個詞單獨使用，又可以分開，在中間加上其他的詞語，我們把這類詞叫做離合詞。

注釋中還列舉了這10個離合詞（放假、考試、見

面……）“離”的形式。筆者逐一考察了《發展漢語》（第二版）初級綜合（I）中這10個離合詞的呈現形式。只有在第18課（聊聊天兒）和第26課（放五天假、考三天試/考過試、見個面/見過面、洗個澡/洗一個小時澡、睡個覺/睡一天覺、聊一會兒天兒、幫個忙/幫很多忙、請他的客/請過客、排一個小時隊、生我的氣）中出現了“離”的形式，在其他課序中均以“合”的形式出現。不難發現，第26課對離合詞的解釋說明只是一個孤立的語法項目，它缺少與前后課文和練習等內容的相互呼應。這勢必會阻礙學生進行有效的操練，不利于學生對離合詞使用規則的掌握。

3.離合詞在課文中的呈現情況及分析。經過逐一考察了6冊教材的課文，統計發現，課文中離合詞“離”的比例偏低。對留學生而言，離合詞“離”的形式較難掌握，而本套綜合教材中離合詞的形式是“合”多“離”少，這并不利于留學生正確理解離合詞的相關概念及其離析形式。此外，王海峰指出離合詞插入“了”、補語、代詞、數量詞、“過”、“著”以及前置應該是離合詞的主要離析形式。[1]而本套綜合教材的課文中只出現了五種離析形式，分別為“V+（了）+代詞+O”（幫了我的忙）、“V+時量補語+O”（放五天假、排很長時間的隊）、“V+（了）+點兒+O”（放了點兒心）、“V+（了）+數詞+O”（吵了一架）和“V+（了）+形容詞+O”（吃了大虧）。不難看出，離析形式不全，重點不突出，這也是留學生不能準確掌握離合詞的重要原因之一。

4.離合詞在練習中的呈現情況及分析。離合詞的教學與教材中的練習密不可分，學生可以通過練習加深對離合詞的體會和理解，最終牢牢掌握其用法。

通過對《發展漢語》綜合系列教材所有課后練習的分析統計發現，其中涉及離合詞的相關練習多以“合”的形式為主，其練習形式考察的目標與鞏固離合詞的用法并無關聯，教材中缺少針對離合詞的專項練習，是不利于留學生順利掌握離合詞用法的。

三、《發展漢語》（第二版）綜合系列教材中離合詞的編寫建議

1.增設離合詞的專門標注。高書貴老師就離合詞的標準問題談到需兼顧離合詞的“相對固定”和“可分離”兩種特性，除整體標注外，對組成成分中的自由語素也要單獨標注。[2]本文所考察的6冊教材中并沒有發現有針對離合詞的專門標注，因此筆者建議采用《現代漢語離合詞學習詞典》（2013年北京大學出版社）中的標注方法——離合詞用漢語拼音注音并標調，兩個音節之間用“//”隔開并在生詞表中標明離合詞。例如：幫忙bāng//máng（動詞）（離合詞）。

2.提高教材中離合詞的重現率。通觀6冊綜合教材，離合詞在綜合注釋、課文、練習中的復現率很低，留學生較難鞏固和運用離合詞，教師只能零星講解的離合詞缺乏系統性，這也容易導致一部分教師回避離合詞的教學。因此筆者建議以單冊為小循環，以某一水平為中循環，以初、中、高三層級為大循環，在綜合注釋、課文、練習中增強離合詞教學的系統性，提升離合詞的重現率。

3.離合詞的離析形式應該多樣化。離合詞的特點在于“可離可合”，而在《發展漢語》綜合教材的課文中出現的離合詞只有5.38%是“離”的形式。此外，初級綜合（I）第26課的“綜合注釋”中也只列舉了5種離析形式。可見本套教材中離合詞的離析形式過于單一，應當著重增設離合詞主要的、高頻的離析形式，以幫助留學生體會、理解并掌握離合詞的用法。

4.增加針對離合詞的專項練習。以初級綜合（I）中涉及離合詞的練習為例，86道練習中只有6道是針對離合詞的用法，因而在教材編寫時應整理歸納不同層級應掌握的離合詞的離析形式，而后依據教學對象的漢語水平結合對應的語法項目來設計有側重的離合詞的專項練習。有了質量高、數量大的配套練習，才能有效幫助留學生掌握離合詞。

參考文獻：

[1]王海峰.現代漢語離合詞離析形式功能研究[D].北京語言大學，2008：56.

[2]高書貴.有關對外漢語教材如何處理離合詞的問題[J].世界漢語教學，1993，（2）：144-149.