產品數據管理課程考核方式改革探索

劉丹

摘要：為為了完善《產品數據管理（PDM）》課程的教學體系，提高《產品數據管理（PDM）》課程的教學質量，需要根據課程特點構建相應考核模式。論文首先分析了課程的特點和原有考核方式的缺點，提出了該課程考核應該考慮多樣性、過程性、學生參與性和有效性的要素和原則，并基于以上原則有針對性的提出了該課程的考核方式，并在實踐中取得了較好效果。

關鍵詞：《產品數據管理（PDM）》；課程考核；探索

中圖分類號：TH12-4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2019）17-0102-03

一、引言

《產品數據管理》（簡稱PDM）課程是我校應對現代制造企業兩化融合和數字化工廠建設需求而開設的機械制造及其自動化專業的特色選修課。產品數據管理（PDM）是一種對制造企業產品形成過程中有關信息和過程進行統一管理的技術[1]。產品數據管理平臺已成為現代制造企業不可或缺的設計信息、生產信息、用戶使用及反饋信息高度集成和共享的平臺。

《產品數據管理》課程主要從應用角度介紹產品數據管理（PDM）的概念及系統的主要功能，結合典型PDM/PLM系統介紹PDM系統的對象模型及軟件的使用和操作；了解PDM的實施方法與應用集成技術。課程學習的目的是使學生掌握PDM/PLM基本理論知識和方法，培養學生產品管理信息表達與交流能力的素養，運用PDM/PLM平臺軟件解決實際實施問題，培養學生掌握先進制造業流程的能力，培養學生初步的工程意識。為學生將來從事制造業信息化服務，PDM/PLM軟件實施、維護及開發，以及從事產品數字化設計、制造與管理工作打下堅實的理論基礎。同時培養學生的創新實踐、交流溝通、協作以及掌控企業實際系統的能力。短期目標是使學生畢業后能夠盡快融入企業，參與企業PDM應用、實施和二次開發。

從軟件角度看，PDM系統與CAD、CAE等CAx技術系統不同，它屬于管理信息系統類系統，因此該課程是一門實用性和系統性很強的課程。從教學內容和特點看，該課程包含理論和實踐和兩大部分。在教學模式上，該課程開設之初，采用的是傳統的“傳授—接受”教學模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。實際教學過程中，PLM軟件平臺屬于管理和應用技術融合類軟件，功能比較復雜，與傳統應用型軟件比較，要求學生對企業的生產管理及產品開發流程有一定的了解，才能較好的理解軟件各項應用功能的意義和作用。由于缺乏實際的企業體驗，僅通過文字性的工程實際案例介紹，學生感覺產品數據管理離自己很遠，在理論學習時，學習枯燥無味，學生往往更傾向于軟件功能學習，達不到課程培養目標。

為了更好的達到教學目標，課題組從2014年開始了PDM課堂教學模式的探索，在教學中，采用了“教師為主導、學生為主體”的課程教學改革。為了與課堂教學改革相適應，同時也開展了相應的課程考核方式改革探索。

二、原有考核方式存在的問題

1.重理論輕實踐。本門課程主要采用的考核方式主要是閉卷考試+平時成績。由于本門課程既有理論知識，又有操作和實踐技能，而閉卷考試僅適用于理論知識的考查，對于操作技能僅能以要點方式反映在試卷上，很難全面反映學生的學習成效。

2.考核評價體系陳舊。過去本門成績的考核，主要分為三個部分：第一部分是平時成績，占總成績10%，主要評分依據為到課率；第二部分是上機操作，占總成績30%。主要考查學生對系統基本功能的掌握，主要評分依據為最終實驗報告；第三部分是期終閉卷考試，占總成績60%。主要考查學生對理論知識點和系統操作要點的掌握程度。以上考核方式，難以考核本門課程應用性和實踐性這一方面的要求。

三、課程考核的要求

為了全面衡量學生對PDM內涵的理解和系統掌握水平，需要對該課程考核方式進行改革和探索。在參考相關課程考核方式的基礎上[2-5]，項目團隊認為在課程考核改革過程中，應該遵循以下原則和思路。

1.考核形式多樣性。課程考核是評價學生是否掌握了專業知識和專業技術的手段，同時也是促進學生學習的手段[4]。因此在考核環節的設計中，需要改變過去單一的試卷、到課率等的評價方式，而應該根據不同階段的課程教學內容和模式，設定不同的考核方式。

2.過程性。過程性應該包含兩個方面：一方面，改變過去注重結果的考核方式，而應該對結果形成過程進行監控，加入最終考核結果中；另一方面，基于考核多樣化的特點，應該在教學環節中，設置多個考核節點，而不僅僅是傳統的到課率、半期、期終考試這樣的考核環節。

3.學生參與性。改變過去考核過程完全由教師評定的方式，讓學生參與到課程考核評價過程中，以充分調動學生的學習積極性，達到教師引導組織學習、學生積極主動學習及學生自我評價學習的效果。

4.實效性。實效性指對在教學考核環節的設計及考核標準的設計上，是有效的、明確的。一方面，要能準確反映出學生的學習效果；另一方面，考核的設計要讓學生清楚的了解考核什么，知道如何努力才能獲得更好成績。

四、課程考核的設計

根據以上考核要求，開展了《產品數據管理》課程的考核環節設計。根據課程特點，應該達到既實現對理論基礎的學習效果的考察，又能體現理論到實際操作的蛻變。

1.考核方式的多樣性的體現。在PDM教學改革中，課題組采用了任務驅動、案例教學、項目教學、翻轉課堂等模式進行了教學。因此，課程考核設計中考慮了不同教學模式的特點，設計了不同考核方式。如任務驅動教學環節，要求通過課前任務安排，要求課前完成教師預習要求，在課堂上進行任務討論和分析，針對這一環節，考核指標中增設了課前預習效果分、課堂討論參與分、討論邏輯思維能力及理論結合能力等評價。如項目教學環節中，除傳統評分項目外，增加了項目參與度、協作度等評分項目。

2.考核方式過程性的體現。根據課程內容特點，課程考核分為了四大部分，即平時成績、系統實踐、綜合實訓、最終試卷考核。在課程考核改革中，加大課程的過程性評價在課程考核中的比重。在課程考核中，設定平時成績為20%，實驗成績為20%，綜合實訓成績為30%，最終試卷考核為30%。其中平時成績改變過去以到課率為主的評價方式，在課程教學環節中設置了課前預習、課堂討論、小組作業、隨堂測試、案例分析并將這些環節納入平時成績考核范圍。

3.考核中學生參與考核評價的體現。根據課程特點，在課程開始之處，將班上同學分為若干小組。每一次任務均以小組的方式完成，在評分過程中，評分組成由：小組各成員對自己的表現進行自評、小組組長評價，其他組評價及教師評價四部分組成，通過這樣的方式，充分調動了學生學習積極性和參與性，取得了較好的效果。

4.實效性的體現。根據不同環節，設計了明確考核標準及各項分值比例。以PDM實踐操作為例，為考察學生對PDM內涵及系統功能的理解能力，課題組在課程最后階段設計了一個綜合實訓的項目（具體評分細則如上表所示）。要求學生將所學知識在PDM平臺上進行實際操作。教師簡單設計了任務背景和內容，要求各組根據要求，制訂任務計劃，根據要求，設定安排人物角色，合理分配任務。在考核方式上，采用了項目組長打分和教師打分的方式。在評分規則上，制定了比較詳細的評分規則和評分比例，使各小組成員能明確了解該項訓練教師想要達到的目的和要求。

五、結語

由于產品數據管理課程對具體應用和實踐要求比較高，傳統的閉卷考察知識點的考核方式難以全面衡量學生對PDM的掌握水平。課題組通過課程考核方式的改革，建立以過程性考核為主的學生考核評價體系，從過去的考查學生理論改變為考查學生運用所學理論知識及技能，綜合分析解決實際問題的能力。通過實踐，取得了較好的評價效果。

參考文獻：

[1]安晶，王偉，黃曙榮.“卓越工程師”背景下具有行業特色的PDM精品課程建設[J].教育教學論壇，2015，（49）：135-136.

[2]葉鳳云.ERP課程實踐教學考核模式研究[J].西部素質教育，2015，（2）：32-33.

[3]榮瑞芬，閆文杰，李京霞，等.實踐教學課程考核評價模式探索[J].實驗技術與管理，2011，（3）：232-234.

[4]徐譞瑋.美國大學課程考核方式對我國課程考核改革探索——以芝加哥大學為例[J].現代商貿工業，2018，（2）：155-156.

[5]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013，38（6）：193-196.