實驗前、中、后全方位發力的《電子技術實驗》教學改革探討

孫曉玲 邱紅兵 曹玉英

摘要：在高等學校招生規模擴大及學時縮減的大背景下，本校的電子技術實驗課程也由40學時縮減成32學時，每年的實驗學生數則由約500人上升到近900人。為了順利排課，也將周學時3的13次實驗調整成周學時2的16次實驗。同時，結合網絡教育時代進行了一些教學改革，在實驗前、中、后均采取了一些措施及改革。改革取得了一些效果，但也有不足，本文對改革的效果進行總結，同時指出其不足及努力的方向，供參考。

關鍵詞：電子；實驗；改革；報告冊；習題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0105-02

一、緒論

《電子技術實驗》及其類似課程基本是全國本專科高校都會開設的必修課程，不過課程包含內容不同、形式不同[1]。本院開設實驗獨立類課程《電子技術實驗》共32學時，授課對象為所有電類學生。內容涵蓋《模擬電子技術》、《數字電子技術》課程中的主要知識點，如單管放大電路、集成運算放大器、電壓比較器、直流穩壓源、基本邏輯門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路等[2]，設計有基礎驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等。該課程自2008年被評為四川省級精品課程以來，一直沒有停止課程的建設及教學改革的嘗試。在招生規模幾乎翻倍，學時縮減的大背景下[3]，為了能順利的開課并保障學生的培養質量，2015版教學計劃大修之后，該課程的教學實踐有了一些成功的經驗，也有些不足及教訓。

二、之前授課存在的不足

1.部分學生基礎實驗沒有頭緒。以前通過寫預習報告督促學生預習，但學生多是抄寫，效果甚微。教師的現場授課及提醒，學生未預習所以不知所云，實驗時部分學生全程沒有動手實踐。為了保證學生在實驗中親自動手實踐，本院實驗時一人一組，但是沒有同組人的幫忙，部分學生完成基礎實驗存在困難。

2.設計性實驗難度大。設計性實驗對一些學生來說難度較大，要求上課前完成的設計部分學生完成不了，因此在課堂上教師只能帶著學生設計一遍，這樣不僅浪費課堂學時，而且學生的設計能力也提高不了。

3.報告撰寫能力差。多數學生只按照教材抄寫內容，實驗數據按照要求記錄下來就認為是實驗報告了。數據的分析、結論只有少數人總結，每個實驗的拓展部分更是幾乎無人主動查找資料進行實驗拓展學習。

4.對教師備課檢查力度不夠。每年該課程都會有大量的年輕教師參與，而該課程的備課與理論課程不完全相同，教師只滿足于課堂的講解是不夠的，還必須具有豐富的解決問題的經驗，如果不具備這些能力那么對于學生的很多問題就不能給予有效的解答。

三、近兩年主要采取的改革措施總結

1.網上習題，促使學生進行線上學習。2014—2015年，本課程在學院的支持下精心錄制了大量的授課視頻，每個實驗教師的理論講解約30分鐘，每個實驗約40分鐘的教師演示視頻，配備豐富的講解字幕及學生的實驗視頻。另外，課程網站還有大量的資源。雖然資源豐富，但利用率低，學生很少主動登陸網站。基礎實驗不預習，教師現場授課聽不懂，所以無法動手的學生不在少數。實驗時，教師需要分組演示，但是在演示時還是有學生看不到或者記不住，效果較差。

為了充分的利用網絡資源，本課程從2017年的秋季開始在課程網站上對每個實驗布置了網上作業，網上作業的成績約占最終成績的10分。上課之前，每個教學班的任課教師導入學生名單，學生只需下載手機APP，既可以完成作業，又可以隨時觀看視頻，隨時留言與教師溝通，而作業的內容需要從視頻里邊得到解答。這種方式并不嚴格約束每個學生必須看視頻，但卻可以引導學生利用網絡資源進行主動學習。

通過兩次實踐的效果可以看到，以前學生完全不會做的情況杜絕了，因為基礎的操作類實驗已經有實驗視頻手把手的教學，設計性及綜合性的實驗也有簡單的設計提示。對于實驗理論，如果有課堂理解不清楚的，可以再看教師的授課視頻，這種形式目前來說是非常成功的。

2.加大教師課前準備督促力度。該課程每年都會有大批新入職的年輕教師參與授課，年輕教師如果課前不把實驗做一遍，只是按照理論的講法授課，學生的操作問題教師根本解決不了，甚至哪怕做一遍有些學生出現的問題都不一定能解決。對年輕教師的課前準備情況著重檢查。從學院的角度硬性要求新任課教師在自己上課前一對一的跟著老教師輔導一次實驗，進行實驗指導及部分授課并撰寫報告，交給學院存檔。

3.加大課前預習約束力度，總結每個實驗的完成考核情況。雖然已經通過網上作業引導學生利用網絡資源，但學生多數在課堂上觀看視頻，理論部分更是跳過不看，所以雖然實驗會做了，但實驗理論部分的效果從考試結果來看不理想。課程組從兩個方面加大約束力度：（1）視頻設置任務點，必須完成任務點之后，才能完成作業。（2）每個學生的實驗完成情況進行記錄考核，不單獨靠實驗報告評分，如實驗未完成的，本次實驗最多60分。

4.改革實驗報告冊，約定報告內容，促使學生思考。2017年以來，改革了實驗報告的撰寫方式。改革的初衷是因為傳統的實驗報告撰寫學生需要大量的抄寫實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗數據等，14個實驗每個實驗報告撰寫的時間至少需要1—2個小時，但除了抄寫之外，教師要求的關于實驗的拓展思考部分，包括實驗數據的分析，學生不清楚該分析什么、如何分析，再加上自身的主動性不強，不清楚如何做，多數學生把數據寫在報告上后就算完成了報告，只有少數學生會完成思考部分，并未達到實驗后期數據的處理總結的效果，還浪費了大量的時間。基于此，專門制定了實驗報告冊，報告冊中除了設計性實驗及幾個實驗需要學生完整撰寫之外，其余的原理步驟部分已經印好了，但數據的記錄及如何分析數據、思考題等則列出提綱留出空讓學生解答。

從這兩學期的報告情況看，學生的數據分析非常規范，關于實驗的各種拓展題，學生也會查找資料完成，鞏固了實驗效果。

四、總結

本課程有著精致的網絡課程資源，如何能讓這些網絡資源最大化的發揮作用，對教師的課堂授課起到真正的輔助補充作用，沒有各種措施，單靠學生的主動效果很差。本課程通過簡單的網上任務點布置、習題布置來增強學生的預習效果，再通過課堂實驗考核保障課堂實驗效果，實驗報告冊約定實驗拓展效果。這幾個簡單的措施在實驗前、中、后分別發力，最大程度的提高了實驗效果，且對于學生來說并沒有占用太多的時間，對于教師來說晚上作業系統自動批改，也沒有增加額外的工作量，因此更容易被教師接受并實行。

參考文獻：

[1]李慶林.高校電子技術實驗教學改革研究[J].好家長，2018，（24）：242.

[2]吳昌東，陳永強，江樺.基于工程教育專業認證的電子技術實驗教學改革實踐[J].實驗技術與管理，2018，35（02）：169-173.

[3]吳霞，施閣，李孝祿.“電路與電子技術實驗”多樣性教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（06）：194-197.