中國礦業大學制冷壓縮機研討課探索與實踐

王煥光

摘要：研討課是一種研究性教學模式，無論對于課堂教學本身，還是對于高校向研究型大學轉變都具有重要作用，為了充分發揮高年級學生的專業認知水平較高的優勢，適應此類學生的科研需求，本文提出了開展專業課研討課的可行性與必要性，并以中國礦業大學能源與動力工程制冷壓縮機課程為例，介紹了該類型研討課的組織方法、教學效果與優勢，重點分析了該研討課實踐過程中存在的問題及其解決方法，并提出了若干建議。

關鍵詞：研討課；專業課；研究性教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0146-02

研討課（Seminar）起源于德國，又被稱為習明納爾，是一種研究性課程，不但可以發揮學生的主觀能動性，而且還能鍛煉學生的科研能力，是21世紀高等教育教學發展的重要方向[1]。

當前國內開展的研討課的主要形式是新生研討課。其中，清華大學是國內最早開設新生研討課的高校[2]，根據清華大學張文雪的介紹，新生研討課的共同特征是教授與新生共同研討、新生從傳統文化的接受者變為探究者、新生與教授共享科學發現的成果與經驗[3]。清華大學的新生研討課為選修課，具有以下特點：以問題為載體訓練學生的基本研究能力、以名師引導激發研究興趣、以師生互動啟動自主學習、以鼓勵質疑倡導探索精神[3]。另外，也有學校將其設為選修課，比如中國人民大學[4]，根據旋天穎的介紹，其開課方式采用導師制，每班15人，主講教師即為導師。

新生研討課的主要作用是促進大學新生盡快適應大學生活，并樹立對本專業的認同感，但也存在一定的問題，上海大學陳方泉指出新生研討課存在教學收益面不夠、教學效果難以評估、學生并未充分投入等諸多問題[5]。另有一些研討課是針對研究生開展，比如上海大學的葉志明[6]介紹了針對碩士研究生開設的文獻閱讀研討課；武漢大學的陳國恩[7]介紹了針對博士生開設的研討課，其采用的形式時間上更為靈活，組織形式上采用了導師組的形式，因而能夠充分發揮導師組的集體智慧，該方法在促進師生相互學習的同時，對導師提出了更高的要求。

一、專業課研討課開設方案的提出

考慮到本科新生專業水平有限的問題，借鑒研究生研討課的實踐經驗，在專業課內探索基于問題的研究性教學具有較大的可行性與必要性，原因如下：首先，專業課的內容往往是變化的、未定的、與時俱進的，因此存在更大的可探討空間；其次，學習專業課的高年級學生更具有開展研討課的潛質。對此，本文以中國礦業大學所設《制冷壓縮機》課程為例，介紹一下研討課的實踐經驗與不足。

1.《制冷壓縮機》研討課的組織形式。中國礦業大學開設的《制冷壓縮機》是電力學院能源與動力工程專業制冷方向的選修課，共48學時，其中研討課為4個學時。研討課分別采取了兩種組織形式，即分組調研、集中展示以及一人一題、隨堂展示。

2.《制冷壓縮機》研討課的選題。對于題目的選擇，采用教學命題與學生自選相結合的方式進行，根據第一學期的結果顯示，學生基本是自選，有些學生的選題非常新穎，對教材上的內容有很大的補充，比如：一種新型容積式壓縮機——螺旋葉片式壓縮機、離心壓縮機的喘振、制冷壓縮機的液擊現象等。

二、制冷壓縮機研討課的效果

對學生而言，通過專業研討課，學生的科研能力、表達能力得到了鍛煉，而且自信心也得到了增強。學生對于研討課表現出較大的積極性，可見學生的態度基本端正，重視程度較高，一些學生甚至要求提高研討課在平時成績中所占的比重。就教學而言，研討課為教學提供了許多新鮮素材，研討可以充分發揮學生的主觀能動作用，補充教師精力上的不足，通過學生的研討，補充的大量知識點都可以作為考題出現。

三、制冷壓縮機研討課存在的問題

兩種組織方式中，集中討論的效果相對較差，主要存在以下問題：（1）互動性差。學生只關心自己研討的課題，對于別人的研討內容關注度較低。這雖然鍛煉了個人的自學能力，但學習他人的能力沒有得到鍛煉。（2）共享性差。雖然通過研討，學生對于自己的調研內容比較熟悉，但對于其他同學的調研缺乏興趣，造成大家的工作缺乏應有的共享性，使研討課的效果大打折扣。（3）考核方法尚需改進。分組研討往往會存在學生的參與度不均衡的現象，而這種差異難以從單次報告中辨別出來，本文筆者提出了組間互評的方法，但由于工作量大，并未受到學生的歡迎，因此如何客觀地評價每個學生的工作，建立科學的評價制度是需要研究的。（4）缺乏對時間的把握能力。在展示過程中，不少學生缺乏對時間的有效把握，主要體現為超時，有的學生在講授時面面俱到，不但效果差，而且浪費了寶貴的課堂時間，因此對于規模較大的教學班，時間的嚴格把控是必須的。

四、采取的措施及開設建議

總體而言，隨堂展示的效果要比集中展示的效果好，現對其主要成效及相應建議總結如下：（1）針對互動性、共享性差的問題，可以采取鼓勵學生提問與點評的方法進行解決，提問可以是主講學生對其聽眾的提問，也可以是聽眾對主講學生的提問，由于學生之間樂于并敢于提出各種尖銳的問題，因此討論效果非常熱列。而點評也可以是學生之間的互評，通過點評，可以更加有效地加深學生對所討論問題的認識。（2）針對研討課難以評價的問題，一種較好的考核方法是將研討課的內容放在期末考試的考題當中，以考試成績的形式體現各學生的工作量。對于這種做法，需要保證均衡性，即知識點均勻分布于各組研討內容之中，以彰顯公平。（3）其他建議。除了《制冷壓縮機》，其他課程亦可適當嘗試開展研討課，比如《動力工程測試技術及儀表》，可以讓學生調研新型的測試儀器、新的測試原理、測試領域的新挑戰等；對于《流體力學》，可以讓學生調研生活中的流體力學，應用伯努利原理分析生活中及工程中的各種現象等。

五、結語

本文主要針對當前新生研討課的不足提出了專業研討課的必要性，以中國礦業大學《制冷壓縮機》研討課為例，介紹了專業研討課的實踐經驗，總結了該類課程的成效、優勢，重點分析了當前存在的問題，并給出了相應的改進措施及其建議。綜上所述，研討課的開設不但對于學生具有鍛煉作用，而且對于高校也具有重要意義，既能促進課堂教學的開展，又能促進普通大學向研究型大學的轉變。

參考文獻：

[1]白福臣.德國大學的研討課教學模式探究[J].產業與科技論壇，2008，（11）：249，254.

[2]孫志鳳，張紅霞，鄭昱.研究型大學新生研討課開設效果初探——南京大學案例調查研究[J].清華大學教育研究，2010，（06）：119-124.

[3]張文雪，劉俊霞，張佐.新生研討課的教學理念與實踐[J].高等工程教育研究，2005，（06）：107-109.

[4]旋天穎，黃偉.大學本科新生研討課的經驗與分析[J].中國大學教學，2014，（02）：33-36.

[5]陳方泉，楊輝.新生研討課建設的困難與破解之策——基于上海大學的實踐探索[J].中國大學教學，2014，（06）：64-67.

[6]葉志明.開設文獻閱讀研討課 培養研究生的創新能力——上海大學研究生創新教育模式探索[J].學位與研究生教育，2008，（07）：33-36.

[7]陳國恩.依托導師組集體智慧 錘煉博士生科研能力——中國現當代文學博士生研討課的設計及實踐[J].中國大學教學，2009，（08）：15-19.