在本科生導師制基礎上提高理科生本科畢業論文質量的探索實踐

馬睿 孟玉瓊

摘要：本文旨在探索研究在本科生導師制的基礎上提高理科生本科畢業論文質量的模式和措施。首先采用調查問卷的方式，對可能導致論文質量下降的原因進行調查分析，而后根據調查結果制定新的本科生畢業論文指導方案并探索實踐一年。結果表明：依托本科生導師制將畢業論文時間前移，通過嘗試學生選題與導師科研項目相結合的機制，學生負責與團隊協作相結合機制以及傳承長效機制和獎勵機制后，理科生本科畢業論文質量有了顯著提高。該模式更好的集中了教師對本科畢業論文指導的精力和時間，調動了學生的科研興趣和主動性，增強了學生創新思維以及科研能力的培養，為開展研究型教學提供了一種新模式和具體措施。

關鍵詞：本科生導師制；本科畢業論文質量；研究型教學

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0157-04

一、問題提出

本科畢業論文是高等院校各專業重要的教學環節，但近年來畢業論文質量不高以及質量下滑的問題已成為教育界熱議的話題之一。2012年，為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，深入貫徹中央重要指示精神，教育部就進一步加強新形勢下高校實踐育人工作提出了意見。教育部文件指出：加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。然而如何提高本科畢業論文質量成為高等院校工作面臨的重點難題。

本科生導師制起源于英國牛津大學，旨在提高學生的綜合素質，突出對學生科研能力、創新意識的培養，促進學生各個方面素質的協調發展[1]。青海大學（以下簡稱我校）于2009年率先在理學和農學專業試點本科生導師制，結果表明本科生導師制的實施增強了師生交流互動，激發了學生的專業興趣以及提高了學生的專業技能[2]。以上結果為本科畢業論文的提高提供了新的思路和潛在的途徑。因此，本研究旨在探索在本科生導師制基礎上提高理科生本科畢業論文質量的模式和措施。

二、研究設計與過程

以無記名問卷調查的方式針對我校4個理科專業11個班級的學生進行本科畢業論文的相關調查，著重分析導致本科畢業論文質量下降的原因。調查問卷共發放368份，有效回收率為92.66%。根據問卷調查結果，為我校本科生導師制分配的大學二年級和三年級同學制訂新的本科生畢業論文指導方案，探索實踐一年后根據我校本科生畢業論文答辯成績和總成績綜合比較分析新指導方案的成效，其中實施新指導方案的學生歸為實踐組，未實施的學生歸為對照組。使用SPSS 24.0分析軟件對所得數據進行統計分析，數據用平均值±標準誤表示。采用T-檢驗（t-test）比較實踐組和對照組答辯成績和總成績之間的差異，當P<0.05時，認為差異顯著。

三、調查問卷結果分析

通過調查，分別從對待本科畢業論文的態度、撰寫本科畢業論文的基礎、實施本科畢業論文的過程以及希望教師的指導五個方面分析可能導致本科畢業論文質量下降的原因。

1.學生考研求職與畢業論文實施時間沖突導致學生對畢業論文的重視不夠。關于對本科畢業論文重視程度的調查，有37.83%的學生選擇非常重視，有42.52%的學生選擇重視，有19.65%的學生選擇不重視。從結果可以看出大部分學生認為本科畢業論文是大學生活中的重要一環，但仍有近20%的學生不以為然。究其原因（見圖1），畢業論文的實施與考研求職時間沖突為首要原因，占比45.75%。根據調查發現開展本科畢業論文的時間主要集中在大學四年級（占比46.92%），其次是大學三年級（占比34.90%）。然而近年來，隨著人才競爭的日益激烈，本科生就業壓力逐漸增大，在大學四年級許多學生忙于考研、考公務員、參加各種招聘和實習等，如此導致做畢業論文實驗的時間屈指可數，對于就業方向與所學專業不符的學生會對畢業論文重視不高，因此在大學四年級開始本科畢業論文、考研和求職會導致學生投入畢業論文的精力不足，這是本科畢業論文質量下降的一個重要原因。在本次調查中學生認為最合適開展本科畢業論文的時間依次是大學三年級（占比52.49%）、大學四年級和大學二年級（各占18.18%），大學一年級（占比11.14%）。

2.本科畢業論文的實施無法激發學生的科研興趣，且不利于科研能力的培養。關于本科畢業論文對激發學生科研興趣的情況調查，發現64.81%的學生認為本科畢業論文沒有激發自己的科研興趣。然而理科專業畢業論文不僅要求學生掌握基本理論知識，還要求學生具有一定的科研實驗能力和創新能力，因此能否激發學生的科研興趣以及調動學生的創新熱情與本科畢業論文的質量密切相關。學生科研興趣的激發與畢業論文指導教師的選擇和畢業論文選題有關。我校理科生選擇指導教師的方式主要采用師生互選的方式，學生選擇指導教師依據的調查結果（見表1）顯示：教師課題和研究方向、教師人品以及教師科研教學水平位居前三，分別占比44.87%、21.11%和18.77%。這說明學生選擇指導教師主要依據教師的研究方向和教師魅力，學生有意愿加入自己感興趣的教師的科研項目。在本次調查中關于選題來源，有66.28%的學生選題是由指導教師指定的，僅有33.72%的學生選擇自己感興趣的課題。指導教師指定選題會對學生創新熱情產生一定的負面影響，但完全的自主選題又因為學生自身知識面較窄從而不一定切合科研熱點問題。此外，本科畢業論文經費有限等因素也不利于高質量本科畢業論文的產出，因此如何在本科畢業論文實施過程中充分調動學生的積極性并將其納入教師科研項目中值得思考。

3.缺乏前期培訓和指導是學生實施本科畢業論文的最大障礙。關于本科畢業論文實施過程中讓學生感到最困難障礙的調查結果（見表2）可知：專業水平不足和寫作能力不足為首要障礙，分別占比30.79%和17.30%。為什么能力不足成為了學生感到最困難的障礙呢？本次調查發現76.54%的學生沒有參與本科畢業論文的相關培訓，68.33%的學生之前沒有參與科研項目。因此，在本科畢業論文實施之前沒有進行相關培訓和科研訓練致使學生在大學四年級接受不熟悉的科研熱點問題時感到手足無措和能力不足。關于教師的指導方式的調查結果可知：大部分指導教師只針對畢業論文的1—2個環節進行指導，占比77.71%。而大部分學生希望教師能在全部環節給予幫助和指導，并建議每周有一次機會與指導教師進行交流。

四、在本科生導師制基礎上提高本科畢業論文的實踐探索

充分發揮本科生導師制的作用，針對以上制約理科生本科畢業論文的主要因素，設計出一套旨在提高本科畢業論文質量的實施方案并探索實施一年。具體實施方案見圖2。

1.在本科生導師制的基礎上將本科畢業論文的實施時間前移。理科專業的本科畢業論文需要經過查閱文獻資料、提出設想或假說、進行科學實驗探索、分析實驗數據結果以及撰寫畢業論文等過程，這就需要學生具有一定的學術水平和專業技能。因此，通過鼓勵學生大學二年級開始了解和參與科學研究、大學三年級開始實施本科畢業論文，盡早使學生接觸并理解科研，并合理地將學生做本科畢業論文的時間與考研和求職高峰期錯開。

2.在本科生導師制的基礎上組建小型科研團隊。在本科生導師制的基礎上，結合導師的研究領域和學生的興趣愛好雙向選擇建立小型科研團隊。團隊成員包括指導教師、準備做畢業論文的大學三年級學生以及對科研感興趣的大學二年級學生。這樣可以方便管理并保證了后續方案的實施。

3.有效結合學生的科研興趣和導師的科研項目進行畢業論文選題。由于理科類專業學生的畢業論文要有一定的學術水平，其選題應結合當前的科學技術、社會經濟的實際和前沿。本次調查結果也發現大部分學生有意愿參與導師的科研項目，因此導師根據自身研究領域和科研項目確定有一定的深度和廣度的研究方向和范圍，并分解出不同的小課題供學生選擇，每個小課題都確保在規定的時間內讓學生在基礎理論知識、專業實驗技能以及科學研究思維等方面得到充分鍛煉。學生根據自己的實際能力和科研興趣選擇相關的課題，成為該小課題的負責人。同時也鼓勵學生自主選題，與導師協商后創新性地開展實驗。導師科研項目經費也可適當彌補本科畢業論文培養經費，為高質量本科畢業論文的產出確保經費支持。

4.在畢業論文實施過程中試行學生負責制。在整個畢業論文實施過程中以學生為主體，以團隊合作為核心，充分發揮學生的主觀能動性和創新的熱情。試行學生負責制采用導師引導、三年級學生具體實施、二年級學生輔助的三合一模式進行。在導師的引導下，具體實施的三年級學生根據自己負責的小課題開始查閱國內外相關文獻，設計相關實驗方案，待導師審核通過后進入實施階段。導師將實驗方案中相關的實驗技術和注意事項傳授給學生直到學生熟練掌握，而后學生獨立開展實驗。實驗完成后，學生在導師的指導下進行數據處理分析和論文寫作。寫作完成后由團隊內部成員相互修改，最終交由導師修改后定稿并參與答辯。整個過程二年級學生參與其中，了解導師的研究領域，體會科研思路方法，熟悉畢業論文流程并協助實驗操作等，為自己的本科畢業論文奠定基礎。在實施過程中，團隊每周舉行例會1次，學生將自己查閱的文獻、實驗過程遇到的問題、所獲得的數據以及心得體會以PPT的形式匯報，以便導師掌握實驗進展和學生的心理動態，督促學生認真開展實驗和提高學生的表達能力，加強導師和學生之間的溝通交流。如此，在團隊合作的背景下，學生獨立開展實驗研究，鍛煉了自己的獨立思考能力、團隊合作能力、文獻查閱能力、科學實驗技能、論文撰寫能力以及表達能力，并在整個過程中培養了自己思辨、邏輯和創新的思維方式。

5.建立傳承的長效機制。本科生導師制為建立這一機制提供了實施途徑，按照本科生導師制的管理辦法，每位符合條件的導師每年都可以分配到一定比例的學生。學生可以在大學二年級根據導師的研究領域和自身的興趣愛好進入組建的科研團隊中，參與到他們學長或學姐的畢業論文實施過程中，從而對整個科研氛圍和畢業論文的流程有個初步認識，同時還能在協助實驗過程中學習掌握團隊常用的實驗方法。等進入大學三年級，學生開始選擇自己感興趣的課題成為課題負責人進行本科畢業論文設計和實施，同時輔導他們的學弟或學妹，從而進入良性循環。通過這個機制將團隊合作理念、科研思維方式以及團隊常用的實驗方法得到有效的傳承和發揚。

6.建立適當的鼓勵和獎勵機制。以畢業論文實施的每個環節節點或以年度界限為準，在團隊學生成員內部，針對畢業論文實施過程中的表現進行評比，對評選優異的學生給予一定的鼓勵和獎勵。通過這個機制，充分調動了學生的競爭意識以及積極性。

五、結果對比分析

為了可比性，選擇其中一個畢業班學生作為研究對象。該畢業班總共44人，其中10人為實踐組，其余34人為對照組。由同一個答辯專家組用統一的評分細則進行打分。答辯成績滿分30分，畢業論文總成績滿分100分。結果如圖3所示。實踐組答辯成績（27.70±0.22）顯著高于對照組（26.98±0.12）（P<0.05）；實踐組本科畢業論文總成績（94.53±0.72）顯著高于對照組（92.04±0.47）（P<0.05）。通過以上數據表明，實施的新方案能顯著提高理科生本科畢業論文的質量。

六、結論

本科畢業論文屬于學術論文范疇，而學術論文必須通過科學研究，因此論文質量的提高必須培養學生的研究能力[3]（劉德成，等，2010）。在本研究中依托本科生導師制，將本科畢業論文的實施時間前移，增加了學生的科研能力培養以及教師指導的時間，為論文質量的提高奠定了基礎。在此基礎上嘗試學生選題與導師科研項目相結合的機制，學生負責與團隊協作相結合機制以及傳承長效機制和獎勵機制四種機制的實踐探索。在教師方面，將自身科研項目與學生培養有機結合，集中教師對本科畢業論文指導的精力和時間，同時促進教師科研項目的開展；在學生方面，充分調動自身的科研興趣和主動性，培養學生思辨、邏輯和創新思維方式，鍛煉學生的獨立思考能力、科研能力、寫作能力以及表達能力；在體制機制方面，為開展研究型教學提供一種新模式和具體措施，將教師“重科研、輕教學”轉變為“科研教學雙豐收”，全面提高本科生的畢業論文質量。未來將繼續探索實踐，總結經驗，完善培養模式，更好地為提高本科生畢業論文質量以及學生科研能力服務。

參考文獻：

[1]王曉麗，胡蕓，張權.淺析本科生導師制及其在提高本科生畢業論文質量中的作用[J].教育教學論壇，2016，（15）：177-179.

[2]德措毛，李宗仁，趙靜，巨霞.青海大學實施本科生導師制試點情況的調查與分析[J].青海大學學報（自然科學版），2011，（3）：92-98.

[3]劉德成，武慧芳，閻獻彬.從本科生畢業論文質量看高校教學存在的缺陷[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，（10）：52-55.