基于POA理論的大學英語實踐課活動設計與實踐

張儉

摘要：實踐課是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，如何讓學生利用實踐課實現(xiàn)交際和有效的語言輸出，基于文秋芳的POA理念，筆者進行了三個課時的實踐課活動設計與實踐，針對學生作品和反饋意見提出了一些改進的建議。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法；實踐課；輸出

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0170-02

一、前言

隨著中國與國際接軌和貿(mào)易往來的日益頻繁，英語發(fā)揮著越來越重要的作用。社會對學生的英語產(chǎn)出能力要求越來越高，輸入型的傳統(tǒng)英語課堂教學顯然已不能適應這樣的需求。隨著新課標的推進，中學生的英語能力已經(jīng)逐步達到了大學英語四級的水平，大學英語課堂應該從“一言堂”的輸入型教學向實踐輸出型教學過渡。我校從2016年開始對大學英語課程進行了改革，把原來的大學英語通識課程的4個學分切出1個學分，單獨開設了一門大學英語實踐課，由任課教師針對學生的實際情況設計出不同的實踐課活動。目前許多學者對實踐課的實證研究還比較少，如何有效地開展實踐課活動，讓學生借助一定的知識有效地輸出語言，筆者在所任課的三個教學班進行了探索。

二、理論基礎

人們曾經(jīng)認為語言學習的主要途徑是輸入，輸出一直被認為是語言學習的結果而沒有得到重視。1985年，Swain在加拿大沉浸式語言教學試驗的基礎上提出了輸出的三個假設理論，即學習者在輸出時會關注自身語言知識的不足，對語言進行檢測以及對元語言進行反思，通過這三個步驟，學習者在語言輸出訓練的同時也有效地促進了語言的輸入。國內(nèi)外學者對該輸出理論進行了各種研究，如王初明的寫長法（2000）。然而，文秋芳（2017）指出，提供輸出任務并不等于學生就能有效地輸出，學生還可能存在多方面的輸出困難。在Swain輸出假設的基礎上，文秋芳教授根據(jù)我國英語教學中輸出不足，教學分離的問題，提出了具有中國特色的“產(chǎn)出導向法”（production-oriented application）理論（2015），理論的前身為輸出驅動法（2008），經(jīng)過實踐修改為輸出驅動—輸入促成（2014），最后定為產(chǎn)出導向法。

POA由三個部分組成，即教學理念、教學假設和教學流程。教學理念包括學習中心、學用一體和全人教育；教學假設包括輸出驅動、輸出促成、選擇學習和以評促學；教學流程包括驅動（Motivating）、促成（Enabling）、評價（Assessing）。其中教學流程作為導向法最終實現(xiàn)的載體起著非常關鍵的作用，與其他教學方法不同的是，POA跳出了“以課文為中心”的教學思路，強調(diào)以學用一體，更加強調(diào)教師在教學過程中的引導和促成作用，教師在整個過程中設計、組織、引導和指揮，讓學生更加積極參與，順利產(chǎn)出任務，即“學有所用，學以致用，學以成才”。文秋芳的POA既強調(diào)了輸出的重要性，又充分發(fā)揮了教師的作用，最后幫助學生有效完成了輸出任務。

三、活動設計與實踐

思路：實踐應該與學生的需求有一定的聯(lián)系。旅游深得年青人的喜愛，《新視野大學英語》教程中關于旅游的課文很多，卻很少涉及旅游景點介紹的內(nèi)容，很多學生不懂如何用英語介紹我國或家鄉(xiāng)的景點，基于此，筆者設計了一次關于旅游景點介紹的產(chǎn)出任務。以輸出任務（目標）—輸入驅動—任務輸出（作品）為思路，讀→譯→寫→說為路徑，最后上交視頻作品。

設計：首先，對教學班級進行分組，每組2—3人，讓每個小組根據(jù)興趣選擇一個地方進行介紹，分解成景點、風土人情和美食三個任務構成，包括主要景點、人文和地理以及美食等幾個部分用英語進行介紹。

組織過程分課堂和課外兩條線，第一次課先通過組織課堂討論讓學生互相交流喜歡旅游的目的地，教師布置和分解任務，各小組領任務后通過網(wǎng)絡進一步深入了解和學習中文內(nèi)容，然后撰寫英文講稿，選擇圖片，把講稿和圖片合成大概3—4分鐘帶語音的視頻，并上傳視頻。在制作過程中，由于時間有限，教師主要通過QQ對學生的講稿以及軟件使用進行指導。第二次課在課堂對學生作品進行展播，自評、互評以及教師評定的方式進行評估。第三次課讓優(yōu)秀的小組進行經(jīng)驗的分享。

從上交的視頻作品看，由于語言能力不一以及對任務的興趣不同，作品的側重點和質量也高低不一。三個輸出任務中對景點和美食的輸出相對容易，因此所占內(nèi)容比較多也比較好，采用的視頻制作軟件主要有樂視、愛剪輯、小影等編輯軟件，學生能夠有針對性地挑選精美的圖片，撰寫了介紹講稿，并用英語進行了配音和最后的視頻合成。一些小組還親自到景點去進行現(xiàn)場的拍攝，一些優(yōu)秀的作品堪比是對景點的一個推介視頻，而一些小組制作比較簡單，語法和語音錯誤也相對多一些。

四、學生反饋

課后教師通過QQ調(diào)查了解這次任務的制作情況，學生普遍認為自己的語言學習和軟件操作都得到了提高，非常有成就感，增強了自信心和團隊的合作精神，由于視頻制作是在課后經(jīng)過不斷修改才在課堂上進行展播，學生的焦慮感相對較低，能力稍差的學生比較認可這種方式，但也有一些學生提出視頻制作存在困難，耗時太多，希望能得到更加專業(yè)的指導。此外，用英文寫稿子以及朗讀稿子配音方面也存在困難，在團隊合作方面存在一些分工的問題、內(nèi)容時間安排問題等。通過互評、經(jīng)驗交流和個別點評，學生基本掌握用視頻進行同類作品的制作，一些有余力的學生還做了一些后續(xù)的修改和其他的一些視頻。他們反映，這樣的方法學習和表達語言非常有趣，也很有意義。

五、反思和建議

通過POA思路設計實踐課活動的確促成了學生的輸入，同時也增強了他們實踐中的目的性，提高了合作和自信，但是筆者在整個組織過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.任務的設計是整個促成輸出的關鍵，也是難點。教師必須了解學生和社會的需求，同時任務還要有一定的趣味性，讓學生有足夠的積極性在課外投入時間、精力去完成大量的任務。此外，也要考慮學生的語言能力，消極的情緒和有限的能力都會影響最終的效果。

2.教師的指導可以有效地幫助學生完成任務。教師對各小組任務的參與是學生完成質量的保證，如講稿撰寫以及朗讀的指導不但可以讓視頻作品質量更好，而且可以減少重復的修改，時間投入的減少降低了學生的焦慮和壓力。教師還有待解決小組多、課時少的具體操作問題。

3.小組的合理分工可以讓成員之間積極參與，而實際上，一些小組因為成員水平不一，參與度不一樣，出現(xiàn)了一些成員幾乎沒有參與的情況，怎么分組，怎么讓成員之間合作，高水平的成員指導低水平的成員，值得思考和進一步探索。

4.評價是對學生整個輸出過程的肯定和鼓勵，訂好評價的標準和能不能按照標準去評價是兩碼事。由于借助視頻的中介，學生在評價中會受到視頻制作技術等其他因素的干擾。同時，由于播放的時間短，播放過程中注意力不夠集中，評價帶主觀因素，等等問題使一些質量高的作品被一些小組打了較低的分數(shù)。學生參與評估，客觀地評估也是一個同伴學習的過程，教師在這一方面還要繼續(xù)調(diào)動學生的積極性和參與度。

六、結論

大學英語實踐課的目標不但幫助學生實現(xiàn)了語言的輸出，而且在實現(xiàn)輸出的過程中去學會探究和反思，在交際中鍛煉團隊合作，滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們的情感得到了升華。導向法理念為這次實踐課的設計和實踐提供了思路，盡管與文秋芳老師的設想還有一定的差距，但從學生的反饋中可以看出活動的意義，筆者將針對實踐課實施過程中存在的問題進行反思和改進，同時也希望得到同行的批評和建議。

參考文獻：

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