生物專業英語體驗式教學模式研究

劉紅艷 熊飛 王瑩 楊東

摘要：為了激發學生學習生物專業英語的興趣，提高學生英語語言交流和應用能力，本研究擬對生物專業英語體驗式教學模式進行研究。該教學模式以學生為中心，以任務為基礎，通過教師創設合適的體驗情境，讓學生參與教學實踐活動，直接通過體驗建構專業的英語知識，獲得英語交流和應用技能。通過體驗式教學，促進課堂教學與專業實際應用相結合，培養和發展學生的創新精神和實踐能力，促進教師拓寬知識面，提高教學水平。

關鍵詞：體驗式教學模式；專業英語；生物學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0195-02

經濟全球化的發展推動著對應用型人才的強烈需求，世界各國都在積極探索和實施應用型人才的培養戰略。目前，隨著生命科學的飛速發展，新知識、新方法、新概念的不斷涌現，我國生物技術的發展和國際化進程也在不斷加強，因此對生物專業英語人才培養模式有著新的要求，即高等學校的生物專業英語在教學內容、教學方法上需要適應發展的需要。

體驗式教學是以學生為中心的教學方式，源于20世紀初杜威的經驗主義教學理論，“一切學習來自于經驗，學生要獲得真知，必須通過實踐活動來獲取，在‘做中學（learning by doing）。”體驗學習圈包含四個環節：具體體驗、觀察與反思、抽象概念、主動實踐[1]。這四個環節循環往復，呈螺旋上升，不斷深入。其中，具體的體驗是觀察與反思的基礎，觀察到的東西會同化到由于演繹推理所產生的新的認識或理論中去，上升到一個抽象的概念。這些抽象的理論或認識會指導新的體驗和實踐，從而形成新的循環。

生物專業英語是一門應用性很強的課程，是獲取專業信息、進行學術交流、發表科技成果等科學工作中必不可少的工具。為了充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，培養他們熟練的專業英語交流和應用能力，本項目對生物專業英語體驗式教學模式進行了研究，通過教師創設合適的體驗情境，讓學生親自參與教學實踐活動，直接通過體驗建構知識，獲得技能。

一、體驗式教學模式的總體思路

專業英語體驗式教學“以學生為中心”，以任務為基礎，讓學生通過“具體體驗”來建構專業英語知識，使學生能夠進行實際的交流和應用[2]。體驗式教學的總體思路為：教師創設任務情境—學生具體體驗—引導學生探索—知識構建能力提高。在此思路中，教師認真分析教學目標與教學內容，精心設計和模擬出真實的情景，使學生主動、自主地體驗和感受真實的語言，并在其中進行語言實踐。通過主體（學生）和客體（語言環境和真實情景）之間進行反復深入的互動（體驗和實踐），會形成新的認識，新的認識又再次進入新的情景和環境，開始新一輪的更深層次的循環，如此循環反復，進步不斷，從而完成知識的不斷建構[3]。

二、體驗式教學模式的實施

（一）教師創設任務情境

任務情境與生物專業英語知識和專業熱點緊密聯系，可以激發學生的探索欲和興趣的思考性問題。在創設任務情境時，在任務的難易尺度上一定要把握好分寸，不能太難，也不能太簡單，任務要有一定的探索性和擴展性，使學生通過思考、討論和探索就可以達到目標，同時在完成任務的過程中學會學習。如在學習第十課“ecology”時，教師會就現在生物多樣性的問題和全球環境問題作深入探討，給學生看相關生態循環系統、物種保護、環境污染及生態修復英文短片。生態環境問題是目前關注較多的社會問題，在大學生社團活動中，有時也會舉行一些關于環境保護的實踐性活動，學生比較熟悉。教師針對這一課的內容給學生布置一定的任務，比如設置主題讓學生進行環境保護演講（如Low carbon action，start with me，Protection of water resources等）和小組之間進行辯論（如whether species diversity in a community tends to generate stability or whether stability encourages species diversity，the government is responsible for environmental protection or the people are responsible for environmental protection）。教師通過創設專業英語交流的語境設置激發學生運用專業英語思考的問題情境，調動學生的各種感官參與到真實語境的體驗中，促成專業知識的建構和語言運用能力的生成。

（二）學生具體體驗

教學中注重學生的體驗，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

1.規則制定。在采用體驗式教學模式進行教學時，要根據教學內容制定體驗演練的規則，比如專業英語中專業術語的規范性、時態的準確性、語句的精練性、復雜重句使用的正確性等，同時還要體現英文科技論文的特點。

2.成立學習小組。組織學生在自愿的基礎上成立體驗學習小組，各小組成員分別承擔相應的任務，比如設置國際會議演講模擬，每個小組根據教學內容自主確定某一個感興趣的專業方向進行模擬演講。為了臺上的演講，學生得提前查閱相關的英文資料，進行觀點的提煉，演講材料框架的構建，語句的組織和修改，英語語音的發音反復練習和完善。這些準備活動讓學生體驗到專業英語學習的積累過程，從詞匯、句型、語音、科技論文特點等方面為學生專業英語知識的學習提供了重要的體驗機會。

3.體驗情境設置。模擬國際會議環境設置，進行會議場所的布置，設置主講臺、討論坐席和看臺坐席，明確會議的目的、演講的主題、交流的形式等，做好PPT幻燈片或宣傳海報，提供較好的臨場感和體驗感，以達到場景、視覺與語言交換的良好效果。在現場的環境下，每個小組利用海報展示或者PPT幻燈片作為媒介，進行Oral Presentation陳述。PPT幻燈片內容交代了研究背景和研究意義，說明了研究方法和研究結果，結果主要由圖和表來反映。在進行Oral Presentation時，學生在語言的流利度及準確度、展示的姿態、自信心等方面都得到了訓練。陳述完后進行自由提問環節，其他同學可以對陳述的論文進行提問，匯報同學需要對其問題進行解答。通過整個會議流程的體驗能系統提高學生的英文寫作能力、英文演講能力和英文應變能力。

4.現場指導。在體驗教學過程中，教師要掌握好體驗進度，觀察體驗效果，引導學生針對體驗中所遇到的問題進行交流和探討，然后教師對討論的問題逐一解答，并對每個小組的模擬體驗情況進行點評，指出問題和不足。另外，教師及時進行階段性總結，包括總體成效、表現優異的小組、有待提高的知識點、可吸取的經驗等。

（三）引導學生探索

體驗式教學“以學生為中心”，教師在體驗式教學中發揮的是引導作用。在體驗式學習過程中，學生進行自主學習、小組協作、互動交流等環節，在這些環節中學生可以很好的梳理知識點并整理歸納，自主去探索新知識，對獲取新知識的活動過程進行真實體驗，并在已有知識的基礎上通過教師有目的的激發，全面掌握教學目標中要求掌握的知識點。這是學生掌握知識的遞進過程，先讓學生獨立思考，再交換各自的觀點，最后在合作完成最終的任務中，學生的創造性、獨立性、主動性都將得以發揮。在反復的體驗過程中，完成知識的構建。

三、體驗式教學模式的效果

筆者探討了生物專業英語體驗式教學模式并進行了實踐，為生物學專業英語課堂教學提供了新方法。經過實踐，筆者認為該教學模式具有以下效果：（1）體驗式教學模式能激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，發揮其學習潛能和主觀能動性。（2）體驗式教學模式能增強學生生物專業英語的語言交流能力，培養和發展學生的創新精神和實踐能力。（3）體驗式教學模式能促進課堂教學與專業實際應用相結合，增強學生專業學習的自信心。（4）體驗式教學模式能促進教師拓寬知識面，提高自身的專業素養，加強教學方法研究，不斷提高教學水平。

參考文獻：

[1]曹野.體驗式教學模式在高校公共英語翻譯模塊中的應用研究[J].新課程研究，2016，（1）：94-95.

[2]張永康，楊金燕.大學英語體驗式教學模式基本框架的構建[J].文學教育，2016，（6）：82-83.

[3]楊婷，王珍珠.大學英語體驗式教學模式探索與研究[J].瘋狂英語（理論版），2016，（2）：93-95.