《電工技術基礎》士官教學的幾點思考

安樹 王文婷 曹曼

摘要：針對我校區多層次培訓任務中士官職業教育的要求，分析了軍校本科學歷教育和士官職業教育的培養目標、學員特點和課程作用的不同，從重構教學內容、創新教學模式、改革課程考核和提升教員素質等四個方面對《電工技術基礎》課程的士官教學進行了探討和思考。

關鍵詞：士官職業教育；《電工技術基礎》；士官教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0246-02

隨著軍隊院校教育轉型的深入推進及院校任務的規劃調整，我校區首次承擔了士官職業教育任務，這給校區的教育發展帶來了新的機遇與挑戰。士官職業教育不同于本科學歷教育，所開設的課程要求也必然不同于學歷教育的要求。《電工技術基礎》課程無論對軍校本科學歷教育還是士官職業教育都是一門重要的專業基礎課，是后續裝備專業課程的基石。本文在分析軍校本科學歷教育和士官職業教育的培養目標、學員特點和課程作用不同的基礎上，從重構教學內容、創新教學模式、改革課程考核和提升教員素質等四個方面對《電工技術基礎》課程的士官教學進行了探討和思考。

一、軍校本科學歷教育與士官職業教育的對比

軍校教育是軍隊院校以人才培養為中心的各項活動的統稱，本科學歷教育和士官職業教育屬于軍校教育的兩個不同培養層次，它們在培養目標、培養對象以及課程設置作用等方面有著各自的特點和要求。

1.培養目標不同。軍校本科學歷教育按照“精技術、會管理、能指揮”的培養要求，在打牢軍政素質基礎上，著力加強技術保障、指揮和武器系統運用能力培養，為部隊培養“工程師+指揮員”為終極目標。士官職業教育相對于本科學歷教育而言，最突出的特點就是“面向部隊、面向裝備、面向崗位”的崗位指向性特點十分明顯，培養目標就是要為部隊培養“有用、管用”、具有良好職業技能的士兵[1]。職業技能的培養是士官職業教育的最終目標，《電工技術基礎》課程教學也必須為這個目標服務。

2.培養對象不同。本科學歷教育的學員絕大部分來自地方高考入學的青年學員，他們大都是十八九歲的青年，有較強的可塑性，經過一段軍校生活，政治素質過硬、學習目標明確，這部分學員最大的特點是文化基礎扎實、感悟力強，這為大學課程的學習打下了堅實的基礎。而士官學員是來自部隊的士兵，學歷層次較雜，有的高中畢業，有的僅僅上過一兩年高中，有的是大、中專院校的在校生或畢業生，大部分士官學員已經在部隊鍛煉了一到兩年，在部隊期間，中斷了系統學習，因此整體上文化底子薄弱。另外，一部分士官學員在部隊任職崗位與所學專業不符，再加上課程本身理論性強，學起來特別吃力，這就造成了學習動力不足、學習目標模糊，所以必須把握士官學員的特點，有針對性的進行教學活動。

3.課程作用不同。《電工技術基礎》課程是我校區本科學歷教育合訓專業的一門專業基礎必修課，課程內容是電學知識體系的根基，為學員后續相關裝備專業課程以及部隊工作崗位打下基礎。本著課程教學必須服務于培養目標的要求，本科學歷教學注重課程知識結構的完整性、系統性和邏輯性，強調理論驗證、分析和計算，雖然近幾年也在加強實踐教學的改革，但一直以來，理論與實驗相分離、銜接不緊密。而士官教育培養為滿足崗位任職需求，其教育就必然要強調操作使用、維護維修等技能的培養，《電工技術基礎》課程主要培養學員崗位任職必須的電工技術方面的調試、排故及維修等技能，旨在為后續的專業技能實訓和崗位任職能力培養奠定堅實的基礎[2]。所以士官教學應堅持“必須、夠用”的原則，注重基礎、突出應用，將教學中心轉向培養學員讀圖、識圖能力和實踐操作能力上。

二、士官教學的幾點建議

我校區一直以來承擔著本科學歷教育的培養任務，積攢了許多經驗，取得了顯著成績。相比于本科學歷教育，士官職業教育是我校區的一項新生事物，各級機構和一線教員應充分把握士官職業教育的特點和本質，做好士官教育的各項工作。作為一線教員，總結和反思兩個學期的《電工技術基礎》課程士官教學，對士官教學提成以下幾點建議和思考。

1.結合職業技能鑒定，以實訓任務為牽引，突出應用要求，重構教學內容。士兵職業技能鑒定制度，是國家提高技術兵退役后就業競爭能力、深化國家勞動就業制度改革的重要舉措[3]。《電工技術基礎》課程應結合士兵職業技能鑒定中維修電工工種的考核內容，以實訓任務為牽引進行模塊化劃分，滿足實際崗位工作中技術和能力的需要，注重知識和技能兩方面能力的培養，理論知識強調的是在“夠”而不在“厚”，實踐技能強調的是在“精”而不在“泛”，教學內容可劃分為直流電路、交流電路、變壓器、電動機、安全用電五大模塊，直流電路、交流電路、電動機模塊下又包含具體的實訓項目，通過實訓項目與課堂教學相結合的教學形式，使學員不僅掌握理論知識，而且提高實踐技能。教學內容具體如下表所示。

2.結合專業特點，大膽實踐多元化教學方法，創新教學模式。《電工技術基礎》課程是針對我校區士官無人機維修專業所開設的課程，具有明顯的專業指向性，因此應緊密聯系無人機裝備，根據課程內容的不同，廣泛運用案例式、項目牽引式、啟發式、討論式等多元化的教學模式，利用虛擬仿真、網絡課程等現代化教育技術手段，注重實訓教學和理論教學的有機結合，充分調動學員的主動性、積極性和創造性，培養學員的邏輯思維能力和動手實踐能力。如“安全用電”模塊采用案例式教學，以實際的觸電案例為切入點，引出常見的觸電種類、觸電的危害、安全用電保護措施等授課內容[4]；“電動機控制電路的安裝調試”在實訓項目安裝前，利用Matlab仿真軟件進行前期驗證，再進行實訓安裝調試。

3.體現實踐技能，改革課程考核評價方法。課程考核應充分考慮士官學員的崗位任職需求，體現實踐技能，考核內容和考核標準與職業技能鑒定標準實現有效對接，用什么、學什么、考什么。課程考核分為理論考核、實踐考核和學風考核，理論考核采取閉卷的形式，側重基本理論和基本概念，占考核成績的40%；實踐考核側重實踐技能，要求學員根據具體題目進行電路的組裝、調試和排故，占考核成績的50%；學風考核占考核成績的10%，側重學員學習態度和遵守紀律的考察，包括平時上課表現，作業完成情況，實訓時團隊精神、指揮能力，等等。

4.適應士官任職教育需要，加大對教員能力的培養，提升教員隊伍水平。教員自身的職業素養和技能水平是培養合格士官的前提條件。一方面，教員自身應努力適應從學歷教育到士官教育的轉型，多研究士官教育的特點，多熟悉部隊士官崗位需求，多學習和借鑒他人研究成果和成功經驗，提高專業實踐能力，提升自身的業務能力；另一方面，校區、系乃至教研室應為“雙師型”教員的培養積極搭建平臺，多鼓勵教員去部隊、軍工廠調研，多參加各類學術培訓活動，有計劃地對教員進行送學培養，聘請行業領域裝備專家進行專題業務培訓，真正做到“引進來、走出去”，全面提升教員專業技能和教學能力。

三、結語

積極順應軍隊院校教育的改革，研究士官職業教育的特點，以士官的崗位任職需求為目標，對《電工技術基礎》課程士官教學進行了探討和思考，旨在為提升士官教學水平提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]呂超，張偉，等.以職業技能為導向的預選士官《電工基礎》教學研究[J].繼續教育，2015，（5）：65-67.

[2]李建海，皮之軍，等.基于崗位任職能力培養的“電工技能”課程改革[J].實驗室研究與探索，2016，（35）：212-214.

[3]嚴硯華，張玉峰，李聲.士官學員課程教學與職業技能鑒定一體化的思考[J].湖北函授大學學報，2014，（27）：119-121.

[4]李建海，王成剛，等.任職教育實踐課程教法創新與實踐——以《電工技能實訓》課程為例[J].繼續教育，2017，（2）：34-35.