初中語文古詩詞曲賞析探究

路俊剛

隨著新課程的進一步實施，古詩詞曲在初中語文教材中所占的比重越來越大，古詩詞曲的鑒賞也成為全國各地初中語文學業水平考試青睞的經典題型，這些都決定了古詩詞曲的教學是初中語文教學的一個重要組成部分。

初中語文新課標要求學生對古詩詞曲的要求是：“有意識地誦讀古代詩詞，在理解、積累、感悟和運用中，培養審美品位和審美情趣。”

而初中語文古詞詞曲題材多樣，表達的思想內容也異彩紛呈。如何“既授人以魚，又授之以漁”？這是困惑許多初中教師的一個難題。那么，怎么教會學生鑒賞古詩詞曲呢？一般說來可以從以下幾方面著手：

一、走近作家，了解背景

詩歌之所以能打動無數讀者，在于它真實地傳達詩人內心的熾熱情感。而要把握古詩詞曲的美妙意境從而體會詩人內心的情感，就要首先要走進詩人的心靈世界，去了解詩歌的寫作背景。教師應采用多種方式，深入介紹詩歌作家作品、寫作時間、地點、目的、緣由……讓學生沉浸在教師營造的美妙情境中，達對“先聞其聲，先見其形，先悟其情”的效果。

二、反復誦讀，感悟大意

我國是詩歌的國度，從《詩經》《楚辭》到唐詩宋詞再到現代詩歌，源遠流長。古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”等說法，可見吟誦是叩開詩歌理解門扉的一把金鑰匙 ，培養學生學習詩歌的第一步就是反復吟誦詩歌，在反復吟誦中達到感悟大意的目標。

在初中古詩詞曲中教學現代中，要讓學生感悟大意，教師就要遵循“教師主導、學生主體”的理念，通過有效指導，讓學生有的放矢地去開展多種形式的吟誦。首先，要引導學生讀準字音、節奏，讓其初感音韻美；其次，要引導學生根據內容處理好重音、語速等，讓其初味情感美；最后，要引導學生依據情感讀出語氣，讓其初悟意境美。

三、點評詞語，明確意義

點評名句中關鍵詞語在古詩詞曲中的意義和作用，要求教師引導學生明確詞語的表達作用和情感傾向。如，“千嶂里，長煙落日孤城閉”從煉詞煉字的角度鑒賞：“千”寫出重巒疊嶂，“長”寫出狼煙的堅毅、勁拔，“孤”寫出邊塞荒涼，“閉”寫出戒備森嚴。四個字不僅準確刻畫出邊地傍晚雄渾壯麗的景象，而且傳達出詩人的真摯感受，把孤寂的情懷巧妙地寄寓廣闊的大自然背景中。

四、分析名句，把握用意

從修辭手法著手，可以更好地理解賞析名句。如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，用向東流的一江春水把抽象的愁形象化，運用設問、比喻的修辭方法，表現憂愁的深重。

要讓學生能達到把握名句用意，教師就要在平時長期的教學中歸納總結常見的表達方法。主要包括：修辭手法（比喻、擬人、夸張、對比、對偶、比興等）、藝術手法（托物言志、動靜結合、虛實相間、襯托渲染、由小見大等）、表達方式（記敘、議論、抒情、說明、描寫）、抒情方式（直抒胸臆、間接抒情）。指導學生賞析時，要準確指出詩句中運用的表達方法，然后結合語句和詞語做具體分析，指出該種表達方法表現了怎樣的主要內容，抒發了怎樣的思想感情。

五、感知意象，領悟意境

古詩詞曲往往憑借物象來描繪圖境、抒發感情，表達主題。而其中用來描繪圖景抒發感情、表達主題的物象就稱為意象，物象構成的圖境、滲透出的情感就稱為意境。

詩歌中的意象包括“物”和“人”兩類。古詩詞曲常常借助蟲魚鳥獸、樹木花草等自然界的“物”，建構意象，表達情感。

六、概括內容，體悟情感

要讓學生充分體悟詩歌中的思想感情，首先應引導學生歸納詩句的主要內容，根據描繪的物象特點，結合作家的風格（浪漫、現實、豪放、婉約、慷慨激昂、沉郁頓挫……）來推測詩人的態度與情感。

七、品析語言，理解主題

詩歌的語言簡潔凝練，品析其凝練的語言也是初中語文古詩詞曲教學的一個重要環節。教師教授學生品味語言可從三個角度進行：從詞語角度分析，注意賞析用詞的準確、精當、凝練、形象；從語句角度分析，注意分析句式特點；從修辭角度分析，注意分析修辭手法如何說明主題，如何強化感情宣泄。

八、探究虛實，領略藝術

古詩詞的藝術魅力常通過借景抒情、情景交融、虛實相生等表達方法得以突顯。分析時，要分清詩人在詩中釆取怎樣的方法來表現其魅力，是實寫來舒展美感，還是虛寫來引起作者與讀者的情感共鳴。