“語文課堂實踐活動”的有效設計

張曉彤

語文教學的終極目標是什么？那就是培養提高學生的語文素養，進而提高學生的人文素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括必要的語文知識、豐厚的語言積累、較高的語文能力、高效的語文學習方法和習慣，以及良好的思維品質及審美鑒賞能力、良好的學習態度濃厚的學習興趣及濃烈的學習情感（學習情商）、較高的人文素養等。所以，教師在設計“學生課堂實踐活動”時，盡量兼顧以上素養，這樣的活動設計才是朝向終極目標的有效設計。

一、活動的設計要重視“基礎的語文知識”

現如今的語文課堂，好高騖遠的居多，務實樸素的太少，大家的活動設計似乎都偏愛于課文內容的理解，主旨情感的感悟等，而忽略了語文這門學科的“工具性”。我們在語文教學中，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法（詞性、短語及結構、句式、句子成分、語病）和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、常見的文體知識（記敘的要素、人稱、順序、線索，說明的順序、方法，議論文的要素、論證的方法、議論文的結構等）、基本閱讀和寫作知識等，是非常必要的。

二、活動的設計要關注“豐厚的語言積累”

語文學習，要求學生在學習過程中不斷地積累各種語言材料，如字詞、成語、名言、俗語、諺語、熟語、古詩詞名句、典故、名人故事，等等，這要求老師持之以恒地在課堂教學中讓學生有意識地不斷積累，這一點，在余映潮老師身上，我更是深有體會。余映潮老師的課堂特別關注學生語言的積累，像《珍珠鳥》這樣的小散文，余老師會找出一大批美字雅詞，并以不同形式展現在同學們面前，有單字，有雙字，有四字詞語還有疊詞，當這些字詞分類規整好之后，學生們在讀寫之中自然而然地積累了豐厚的語言，毫不乏味，意趣盎然。

我的課堂中，也嘗試讓學生積累語言，慢慢摸索了更多的設計思路。我發現死記硬背這些東西，學生會感覺到枯燥乏味，如果我們能夠設計適當的活動，讓學生通過活動來積累語言材料，效果可能就會好得多。比如，我們可以設計限時寫字、搶記搶背、積累競賽、課外閱讀擂臺賽、名人故事講壇等形式來組織和實施這方面的活動。我們還可以考慮在語文課堂的某個環節中安排語言積累方面的活動，如課前摘抄積累成語名言等。

三、活動的設計要指向“綜合的語文能力”

一般認為：語文教學主要是培養學生聽說讀寫的能力。因此在教學設計中，瀏覽、默讀、朗讀、自由閱讀、集體朗讀等朗讀設計必須具備；仿寫、縮寫、擴寫、續寫、改寫等動筆的設計也要兼顧。此外語文教學還應當重視學生的議、評、賞等方面的能力。

這么多能力該怎樣體現在課堂活動中呢？我認為教師的設計必須注重學生的學科思維和高階思維。比如，林清玄的《心田上的百合花開》是八年級上冊的一篇課文，作為初三學生讀完文章就可以初步把握“百合”執著、堅強的形象，于是有老師這樣設計語文活動：請你談談百合的形象，并說說生活中有沒有像百合一樣的人？學生的回答必然有局限性，而且大部分孩子會說到生活中的楷模，他們的精神多么高尚，多么值得自己去學習。雖然課堂中學生能夠暢所欲言，精彩的發言也可以博得陣陣掌聲，但是這樣的活動設計放在思品課上是不是更合適呢？這樣的活動設計就不能指向“綜合語文能力”。

而又有老師設計了這樣的學習活動：百合的精神深深打動了我們，假如你有這樣一束百合，你會送給誰，又會對他說些什么呢？這樣的活動就能引導學生在語言表達中真正走進百合，理解百合精神。這樣的設計體現了語文的生活化，在一定程度上可以提升學生思維和表達的綜合能力。

當然也可以有第三種設計：請大家以“我愿做這樣一株百合……”為開頭，用散文化的語言來表達你對百合的情誼。這樣的活動設計既考察了學生對百合形象的理解，又提升了他們的寫作能力，將百合的精神用詩化的語言表達出來，使課堂有了更多的語文元素，真正體現了“綜合的語文能力”。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我想，閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。當我們用巧妙的語文活動設計引導學生去思考去感受的時候，孩子們就會在快樂的課堂活動中，潛移默化地走進文本，提升語文綜合能力。