CBE教學模式在高職護生老年護理實踐教學中的應用效果

馬牧林，吉博文

（山東省煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

根據有關資料證實，自我國2月26日從全國老齡辦所召開人口老齡化國情的教育新聞發布會上所得知，截至到2017年12月底，我國目前60歲及以上的老年人口占總人口17.3%，越有有2.41億人[1]。隨著我國老年人口的增多，大多數的老年人出現了反應遲緩、適應能力遲緩、器官退化、行動緩慢等現象，導致上述現象發生的因素為兩種即為病理因素、生理因素[2]。根據醫學研究所發布文章等資料證實，將護理管理中將安全放置首位。為此我校在老年護理的教學過程中，重點講述在護理過程中如果保證行為安全、管理安全[3]。為此在本次調查中采用了CBE教學模式，具體情況見表1。

1 資料和方法

1.1 資料

選取實驗組為本校2014護理大專1—9班共計536人，男生56人，女生480人。對照組為本校2013護理大專1—9班（560人），共計560人，男生70人，女生490人?？v向對比。年齡為19歲-23歲之間，平均21歲，對照組和實驗組學生之間的年齡、性別等基礎資料無差異P＞0.05。授課均在第三學期，所用教材均為人民衛生出版社出版的第三版《老年護理》。

1.2 方法

對照組在本次調查中采用的方式為傳統教學方式，老師按照教學計劃實施講述。

實驗組在本次調查中采用的教學方式為CBE教學模式，具體實施如下：（1）課前準備：老師應根據護生實際情況制定合理的教學方案，其中包含知識拓展、能力考核、課堂論述、課堂教學、角色扮演、自我學習、實地參觀（上述不分先后）；根據CBE教學教學理念設計教學內容，在設計教學內容的過程中應將CBE教學和實踐相結合；明確學習任務和目標；在上課前應告知護生做如下準備：在實地參觀和自我學習中，老師應要求每一位護生通過查閱資料等方式進行找尋問題答案；課前將護生分成五組，每組各14名護生由協調、領導能力較強的護生為小組組長，同時選出組長助手以及扮演角色的護生、相觀人員等，保證每一位護生的分工明確；在學校組織以及老師的領導下，小組組長帶領組員觀察老年人生活和居住的環境；（2）教學：以課始扮演角色為例，在課始由小組成員進行角色扮演和情景模擬，模擬老年人日常生活以及發生安全事故的場景，表演完成請其他同學補充；其后老師應指導護生在課上學習和討論本節課學習的理論知識，可利用圖片、視頻、PPT等多媒體方式進行講解，幫助護生突破難點；在課程結束后，護生可以利用教學視頻進行自我學習，可以采取模擬情景教學的方式開展實訓課；小組成員可將實訓室布置成老年人居住和生活的環境，其中包含衛生間、廚房、臥室、陽臺等場所，由角色扮演者在室內模擬老年人生活方式和行動，由其他未參加表演的護生進行點評，找尋是否有影響老年人安全的因素和物品，同時制定改進方案；（3）知識、思維拓展訓練：課后在小組組長的帶領下，制作老年人相關宣傳手冊，在社區開展健康體檢時，免費發放給老年人，使護生能夠將知識理論與實踐活動相結合。

1.3 觀察評價

觀察對照組和實驗組護生共情考核成績。采取相關表格對其實施考核，分為換位思考、情感護理、觀點采擇這三個維度以及條目二十個、正反向計分十個條目，采取七級計分法，總分值共二十分到一百四十分之間，護生得分成績越高證實共情能力越好。

2 結 果

對照組共情考核成績明顯差于實驗組，組間差異為P＜0.05，具體情況見表1。

表1 對照組和實驗組學生考核成績對比

3 討 論

在本次調查中，老師在設計課程中以CBE教學理論為基礎要求同時結合崗位能力要求，對于課前學習方案能夠認真的編寫[3]。CBE教學模式區別于傳統的教學模式，CBE教學模式對于教師的要求更高、更嚴。在實施CBE教學中，護生和老師均要進行課前準備，使課堂課程講述更為明確、生動和具體，提高課堂學習質量，使護生好動、愛玩的天性得到充分的發揮，提高授課質量；教學授課主要分成課始角色扮演、情景再現，使護生充分的了解老年人生活習慣以及在日常生活中可能出現的安全事故，由其他護生進行討論。討論是授課的重要過程，討論是多樣話的包含教師評價、小組互評、自我評價，使護生能夠發現自我不足知足，課后可以進行針對性的學習和思考。在本次調查中發現，對照組共情考核成績明顯差于實驗組，組間差異為P＜0.05。

綜上所述，在高職護生老年護理教學中可采取CBE教學模式，學生思維能力得到提升，課堂授課質量顯著。