詩心·詩趣·詩情

四年級下學期學習了宋代詩人楊萬里的著名詩篇《小池》：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。課后，有個孩子樂顛顛地跑來找我，他對我說：“老師，我自己改了其中一句詩。”“嘿，有膽量改大詩人的詩句？說來聽聽呢。”他對我調皮地眨眨眼，說：“我把后兩句改成了‘小荷才露尖尖角，咋有蜻蜓立上頭？”說完不好意思地跑開了。

雖是孩子一個頑皮的“篡改”，卻讓我十分驚喜。一個“咋”字，倒是讓整首詩活了起來。小荷就像一個天真的孩子，剛探出自己尖尖的小腦袋，還沒摸清外面的情況，咦，咋都有蜻蜓立上頭了呢？啊，原來夏天都來了呀！蜻蜓你怎么就這么心急，夏天你怎么也這么迫不及待呢？嘿，大家都等著出來湊熱鬧了呢。瞧，多有趣的畫面啊。

也許，只有孩子的一顆童心、詩心，才能體會出這樣的詩趣吧。這讓我不禁回想起自己執教低年級語文時類似的一件趣事。那是唐代詩人李紳《憫農（其二）》中的佳句：鋤禾日當午，汗滴禾下土。當時有孩子就問我：“老師，我覺得也可以是‘汗滴苗下土，因為禾苗，禾就是苗啊。”一個二年級的孩子，能有這樣的想法，著實讓我驚奇。我就勢引導她：“你說得還真有道理，那李紳為什么用‘禾下土不用‘苗下土呢？”孩子摸著小頭，十分不解。我告訴她，這得自己去找找“禾”和“苗”到底有什么不同了。

第二天下午，孩子又來跟我聊天。“老師，我知道作者為什么用‘禾不用‘苗了，因為‘禾在古代指粟、谷子，‘苗不僅僅指莊稼的小苗，也指初生的植物，沒有‘禾用得好，用得準確。”她的解釋真讓人欣喜。順著她的解釋，我又把這個問題帶給了全班同學，為什么要用“禾”呢？孩子們的答案一個比一個精彩，其中讓我印象最深的是一個小男孩，他平日里背詩很多，古詩的積累讓他有了不一樣的看法，他說：“李紳有兩首《憫農》，第一首里有一句‘春種一粒粟，老師您說‘禾是粟、谷子的意思，粟就是禾。李紳同情農民伯伯，因為農民伯伯種粟、汗滴禾下土，感覺很辛苦。所以我們要珍惜糧食。”

厲害了我的孩子，一個不經意間的發現，不僅讓孩子們體會到了古詩的樂趣，竟還牽引出孩子們詩情的升華。

如果我們每個人都能有這樣的一顆詩心，古詩該變得多么有趣，我們的生活該變得多么有趣啊！

案例反思：

什么是“詩心”？《漢典》解釋說：作詩之心、詩人之心。我覺得詩心既是作詩之心、詩人之心，更是純真之心、赤子之心。語文教學中提出“詩心”這一概念，旨在通過語文學習培養學生熱愛詩歌的純真之心，倡導語文教師以詩心教語文，學生以詩心學語文，生活以詩心用語文，從而讓學生以赤子之心來享受詩歌的樂趣。詩心，簡而言之，就是一顆天真無邪童心。

語文老師該做些什么呢？我認為詩意不僅僅在一堂精彩紛呈的詩歌課堂里，更應該存在于學生那顆幼小而純真的童心里。語文課堂是一個載體，是一片滋養學生詩心的沃土。《語文課程標準》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”語文是最富情感性、審美性的學科，和詩有著特殊的關系。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，詩中所呈現出的真、善、美，由此產生的心靈感應，是一種生命的體驗。

“人，詩意地棲息在大地上。”特別是天真爛漫的兒童，他們對世界充滿熱情，他們熱愛自然，他們探索生命，他們對萬事萬物充滿著強烈的好奇心、旺盛的求知欲和大膽的創造力，如果他們能詩意地生活著，在詩趣和詩情中找到自己真善美的詩心，他們的未來該多美好。然而，兒童身上充滿朝氣和活力的一份詩意卻被我們忽視了。“教育的終極目標不是傳授知識，不是培養能力，而是讓每一個孩子能夠幸福地度過一生”，這是蘇霍姆林斯基提出的觀念，也是我所贊成的觀念。作為一名小學語文教師，如果我們能培養孩子的一顆詩心，感受到詩趣，喚醒孩子心中的一份詩情，孩子們就能對世界充滿熱情和熱愛，他們能放慢腳步，慢慢欣賞這個世界，慢慢欣賞自己的人生；他們能發現這個世界的美麗，創造這個世界的美，從而擁有屬于自己的幸福。其實，幸福很簡單，在真善美中找到自己的快樂和存在感，就是屬于我們最簡單的幸福。因此，作為一名小學語文老師，不僅要致力于提高學生語文素養，還應積極培養孩子一顆天真爛漫的詩心。擁有一顆詩心，享受一份詩趣，更是一份詩情。它是兒童五彩斑斕的想象，它是孩子大膽的創造，它是孩子對世界最美好的暢想。《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時發展思維能力、激發想象力和創造潛能。”

在日常的語文教學中，我們能為孩子做些什么？筆者認為，課文是根本從一篇課文出發，挖掘出課文文本中的詩趣和詩情，讓孩子在文本學習中發揮獨特的想象力和創造力，在享受詩歌帶來的樂趣的同時，喚醒孩子的詩心。

例如，在低年級語文教學中，歸類識字教學占相當的比例。這樣的課文，編者在編輯時，貫徹的是“字在詞中，關聯成串”的原則。因此，這些詞一般都是以串聯的形式出現，且多有隱含的聯系。如果我們能夠把詞串中留白的部分發掘出來，找出其中內隱的關系，讓關聯性的詞語織成一張“意義的網”，挖掘出比較濃郁的童趣，這樣，歸類識字能改編成符合兒童立場的童詩了。這不但有利于學生的意義識記，而且可以強化童詩的教學，提升識字教學的童詩化程度。

兒童樂于在游戲中表達自己，游戲是兒童與世界打交道的最佳方式。的確，在游戲中，孩子表達自己，發現自己，并創造屬于自己的不可能。游戲中更能讓孩子找到樂趣，如果語文老師能適時在游戲中激發出兒童的詩心，就能讓孩子在游戲中找到詩趣，從小領略到詩情。

詩即是生活，存在于我們生活中，兒童本身更是一首首可愛的童詩。作為語文教師，只要獨具慧眼，懷有一顆詩心，無論是教材還是學生無意間說出的一句話，都是一首詩。只要打開學生心靈的窗戶，插上想象的翅膀，以他們奇異的幻想和創新的思維，以他們純真的夢想和對真善美的渴望，詩心一定能高高飛揚，讓他們享受到詩的樂趣，獨具一番詩情。

作者簡介：戴馨臻（1988—）女，江蘇南京人，學士學位，南京溧水經濟開發區小學語文教師，研究方向：小學語文教學。