語文教學中如何有效實施合作學習策略探究

陶然

【摘 要】

我在語文教學中，積極引導學生開展合作學習。但我的語文課堂，不求熱鬧好看，只求真實有效。我根據學習內容，有效實施合作學習；我合理劃分學習小組，有效實施合作學習；我與學生積極互動，有效實施合作學習。學生的學習熱情空前高漲，教學效果大有改觀。

【關鍵詞】

合作學習 有效 學習內容 學習小組 師生互動 教學策略

在小學語文教學中，積極引導小學生開展合作學習很有前景和必要。但我們在教學中不能只求轟轟烈烈，更要重視實際的學習效果，因為合作學習不是拿來給別人看的，它是我們實施有效教學，不斷提高小學生學習力的關鍵策略。我為了有效實施合作學習，采用了以下辦法：

（一）根據學習內容，實施合作學習

在語文教學中，我們要根據學習內容的不同，采取相應的學習方法。有的問題簡單，學生一個人就可以解決，我們就要鼓勵他們自主學習；有的問題復雜，一個學生單打獨斗力不從心，我們就要鼓勵他們群策群力，開展合作學習。

作為老師，在教學設計中，我們要對學習內容進行合理分類，并進行多種學習場景的預設，然后加以比較，最終確定與學習內容最相適應的學習方法。只有課前充分預設，我們才能為學生選取恰當的學習方法。有了適合的學習方法，老師再根據學情進行必要的調整，就能收到最佳的教學效果。

一個老師的教學理念，直接影響他們的教學方法。我們既要有“預則立，不預則廢”的思想，又要有隨機應變的智慧，只有把課前預設與課上變通結合起來，才能為學生營造好的學習環境，讓他們在學習的過程中盡情發揮，從而獲得知識，并收獲學習的樂趣。任何呆板的教學方法，只能捆住學生的手腳，對小學生養成良好的學習習慣是不利的。

比如，學習人教版五年級上冊《落花生》一課中父親說的這段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”我就鼓勵學生分組展開討論，我首先要求學生每人至少提出兩個問題，然后由小組長收集起來，從中找出學生最關心的問題，有針對性地進行重點討論。他們最關心的問題是：花生哪一樣最可貴？為什么這一樣最可貴？問題有了，討論就有了目標和方向。這樣的討論才有意義，這樣的討論才深入人心。對個別性的問題，可以由小組的其他成員來解答，一個解答不了的，還可以由其他同學做補充。采用先提問后討論的合作學習方法，既避免了學生之間吵吵鬧鬧，又把握了學習討論的方向和內容，學生參與熱情高漲，學習效果空前提高。

（二）合理劃分小組，實施合作學習

指導小學生合作學習，首先我們要用心劃分學習小組。有的老師只圖省事，把臨近的三兩張桌子一并，然后同學們圍坐一起，一個學習小組就誕生了，這種按座次劃分的學習小組，很難發揮合作學習的作用，往往流于形式，徒有虛名。

我們劃分學習小組，要勇于打破座位界限。同時，老師要充分考慮學生的興趣愛好，還有他們的性格特點和學習能力。我們要把各個層次的學生組合在一起，讓他們攜手合作，優勢互補。一個小組都是性格活潑的學生，就會搞得沸沸揚揚；一個小組都是性格內向的學生，就會死氣沉沉。只有把他們搭配在一起，才能不溫不火，有聲有色。

在劃分學習小組時，我們還要兼顧學生的性別，讓男女生的比例盡量協調，一定要避免清一色的情況出現。女同學思維縝密，做事嚴謹；男同學思維活躍，敢于創新。一個小組既有男生又有女生，就可以實現性別上的互補，充分發揮每一個學生的優點和長處。

一個學習小組不是固定不變的，我們可以根據學習的需要，實行動態組合。目的只有一個，那就是讓他們敢發言，積極交流，勇于表明自己的觀點。我們不僅要關注一個小組的活躍程度，更要關注他們解決實際問題的能力，尤其是整體的學力水平。

一個學習小組，必須有一個核心人物，由他來指揮協調，總體安排，以保證學習交流的順利展開。這個核心人物就是小組長，小組長不是老師任命的，而是他們自己擁戴的。他們認同李四，李四就可以做小組長；他們認同張三，張三就是學習小組長。為了充分調動每個人參與管理的積極性，我們可以鼓勵同學們輪流值守，每個人都有擔任小組長的機會。這樣他們都會自我加壓，不斷增強責任意識，進而成為學習的小主人。

劃分學習小組千頭萬緒，劃分合適了，幾位同學就可以團結互助，共同解決學習中遇到的問題。如果劃分不當，就會影響學生學習的積極性和主動性，非但收不到良好的學習效果，還會累及學生，讓他們對學習失去信心。總之，科學合理地劃分學習小組，是實施合作學習的必經之路和終南捷徑，我們必須高度重視。

（三）師生充分互動，實施合作學習

分小組合作學習，老師不能置身于學生合作學習之外。在以往的語文課堂，老師往往把合作學習的權利交給了學生，自己并不參與學生的討論交流之中。我在語文課堂上，始終把與學生互動看作第一要務。老師只有參與到學生交流之中，才能察其言觀其色，才能了解每個學生的需求，才能融入到學生之中。

我參與小組學習互動，首先是聽。只有耐心去聽，才能知曉每個學生對知識點的認知水平，才能知曉每個學生的優勢和不足。認真傾聽每個學生的發言，是老師制定學習策略的重要依據。老師只有把每個小組成員的情況搞清楚，才可以做到因材施教，更好地把控教學進度。再者是點撥。老師的發言不在多而在精，老師不是小組討論的主角，主要是對學生進行點撥和引導，往往只需三五句，就可以修正小組的討論方向。最后是總結。老師的總結力避空泛，必須直擊要害，對學生發揮引領作用。

比如，學習人教版五年級上冊《珍珠鳥》一文，同學們的討論圍繞“為什么作者在文章中單獨用一個自然段強調珍珠鳥‘是一種怕人的鳥”而展開，同學們眾說紛紜，有的偏離了主題，我因時而動，進行了點撥：“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這點兒放在開頭來講，就是為下文做的最佳鋪墊。鳥兒與作者慢慢融合在一起，由膽小到漸漸膽大，由開始親近到完全相信的過程，很自然地傳遞了一種信息：“信賴，往往創造出美好的境界。”這也是作者要告訴我們的，也是我們必須感同身受的。唯有抓住了它，才能引起共鳴，才能走進人與鳥創造的美好世界。

合作學習，有利于小學生了解和借鑒同學們的思維方式和解決問題的方法，有利于小學生拓寬知識面，有利于小學生加深對知識的認知度。但任何學習方法都不是萬能的，只有我們結合具體的內容和學情，才能找到更適合的，這是我們不變的信念和永遠的追求。

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